摘 要：由于初中學(xué)生普遍存在著個(gè)體差異，他們之間所具備的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及思維能力等都是存在差異的。在實(shí)際教學(xué)中，教師若對(duì)學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)此，為改善這一現(xiàn)象，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生的有效培養(yǎng)，使初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平能夠獲得總體的發(fā)展與進(jìn)步。本文著重探討分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中體育；應(yīng)用探討

一、學(xué)生分層

不同初中學(xué)生身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等方面也是存在較大不同的，且初中學(xué)生對(duì)體育技能的理解程度也具有較大差異。因此，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助分層教學(xué)模式，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層，一方面教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際能力，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層，讓初中學(xué)生都能夠在所處層次之中，對(duì)體育知識(shí)、及技能進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)針對(duì)初中學(xué)生的興趣愛好，以及自身特點(diǎn)等，對(duì)初中學(xué)生實(shí)施分層。

對(duì)此，教師可將初中學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，讓A層次學(xué)生進(jìn)行難度較低的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，且要適當(dāng)滿足其內(nèi)心需求，以促進(jìn)該層次學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的更好投入。對(duì)于B層次初中學(xué)生來說，教師則可以讓其進(jìn)行難度中等的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以確保其體育運(yùn)動(dòng)技能的逐步提升。而對(duì)于C層次學(xué)生來說，教師就可以讓其完成難度較高的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目了，使其體育運(yùn)動(dòng)技能可以獲得顯著提升。通過以上方式，不但能夠促進(jìn)初中學(xué)生體育技能的共同進(jìn)步，還利于對(duì)初中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣及自信心的培養(yǎng)，使初中學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)之中受益匪淺。

例如，在學(xué)習(xí)《定向跑及其他》一課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將初中學(xué)生分為A、B、C三層，讓A層次學(xué)生先學(xué)習(xí)定向跑的基本知識(shí)即可，確保其理論知識(shí)的夯實(shí)，以便有效參與至體育活動(dòng)之中。讓B層次學(xué)生進(jìn)行其他定向跑的初步練習(xí)，以促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的有效掌握。而對(duì)于C層次學(xué)生來說，教師則可以讓其完成更高難度的定向跑練習(xí)，使其體育運(yùn)動(dòng)能力可以得到切實(shí)飛躍，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

二、目標(biāo)分層

在初中學(xué)生接收相關(guān)體育知識(shí)之后，應(yīng)鞏固初中學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)體育知識(shí)消化，然而并非所有學(xué)生都能夠?qū)w育知識(shí)予以全面吸引的，這在很大程度上是由學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、以及理解水平等存在的個(gè)體差異來決定的?；诖?，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)善于落實(shí)分層教學(xué)模式，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)圍繞初中體育教材內(nèi)容，根據(jù)其難易程度，對(duì)初中體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，以便讓初中學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，使初中學(xué)生都能夠在自身的層次之中，學(xué)習(xí)到有益體育知識(shí)，以推動(dòng)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的總體進(jìn)步。

除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)多加鼓勵(lì)初中學(xué)生突破自身極限，不然學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)了解自身的能力究竟可以到達(dá)至何處。再者，教師還應(yīng)注重對(duì)層次劃分的變化，若學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與練習(xí)之中，各方面能力都得以提升，那么則應(yīng)將其劃分至較高的層次之中，讓其完成較高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力可更上一層樓。

例如，在學(xué)習(xí)《足球》一課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)模式予以貫徹運(yùn)用，應(yīng)圍繞本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可將教學(xué)目標(biāo)也劃分為三個(gè)層次，即難度較高、難度中等以及難度較低這三個(gè)層次，而后根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓初中學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的足球訓(xùn)練，以促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)分層

良好的評(píng)價(jià)，能夠有效提升初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，使體育課堂教學(xué)效率可得以提升。因此，對(duì)初中體育教師來說，在落實(shí)分層教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)的分層。細(xì)致而言，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)初中學(xué)生實(shí)施合理的評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的初中學(xué)生都能夠獲得一定肯定，以利于對(duì)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，使初中學(xué)生能夠更愿意進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生身上所具備的閃光點(diǎn)，并幫助初中學(xué)生不斷將其放大，讓各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)。并且，通過這一方式，也能夠燃起初中學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的無限興趣，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，從而使初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率可以得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《健身拳》一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，教師應(yīng)善于采用贊美性語言，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使初中學(xué)生能夠?qū)Α敖∩砣钡膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提升不同層次初中學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)之中的積極性，讓不同層次初中學(xué)生都能夠?qū)w育學(xué)習(xí)具有熱愛之情。

四、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升不同層次初中學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、及技能的共同學(xué)習(xí)，使初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平可獲總體提升。因此，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層以及評(píng)價(jià)分層等方式，來切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，以提升初中體育課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，最終使分層教學(xué)模式對(duì)初中體育教學(xué)的重要價(jià)值得以彰顯。

作者簡(jiǎn)介：李曉明，山東省鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。