摘 要：小學低年級階段的數學教師想要做好情境教學，就得好好下一番功夫，從小學生的年齡特征、當前小學生的學情、教學內容具體特點、語言表達、教學管理和相關情境教學教育教學理論等全方面加以準備，不僅僅要做教育教學的實踐者，還要試著去做研究者，只有這樣教師才能更好地利用情境教學法，讓更多的學生受益，也讓自身迅速成長起來。

關鍵詞：小學；低年級；情境教學；現狀

所謂的情境教學指的是教師根據教材內容，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設具有一定情境性的具有內部邏輯關系的投影圖片，并加上生動活潑的文字語言表達以及適當音樂，使得學生產生一種身臨其境感覺，在情境交融中啟發(fā)學生思維，發(fā)展想象，最終達到以最高的效率讓學生掌握知識點的教學方法。

以2012年新課改在甘肅等最后一批省份的落實為契機，各種包括情境教學法在內的各種教學法在中國得到了不同程度的落實。從小學到高中，從語文、英語等偏向于人文性的學科到數學、物理等偏科學性的學科，都有著情境教學的影子。然而，筆者發(fā)現，在小學低年級的數學教學中，盡管新課改開展的轟轟烈烈、如火如荼，但是其時效性并不強。究其原因，主要表現在以下三個方面。

第一，并未與小學數學的特點及學生年齡段相結合。小學數學是學生人生中數學基礎和邏輯思維訓練的基礎和關鍵階段，對于小學生而言，數學之所以區(qū)別于語文等窮他學科，就是因為它更加抽象，尤其是一些概念的記憶和掌握對于學生來說難度較大。這就要求數學教師進行情境教學時一定要將教學內容與學生的日常生活背景相結合，將抽象的概念還原到現實中，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，首先從心理上降低學生的畏難情緒，在娛樂中學到知識。

第二，并未很好地與小學生的學習特點相結合。小學生是個特殊的參與學習的群體，他們的思維方式主要是以形象化和具體化為主，抽象邏輯思維還處于萌芽階段，對于外部事物的認識和理解還具有很強的局限性，即便是一個在我們成人看來很簡單的知識點，他們就需要花費更多的時間和精力來消化。而該階段教師的任務就是要為學生的舊有的有限的知識經驗和新的知識經驗間搭起一座溝通的橋梁，盡可能地降低學生理解的難度。但是在現實教學中，筆者發(fā)現，部分教師的情境教學行為非但未能降低難度，反而增加了新的知識認知，進而增加了學生的負擔。如曾有教師拿近幾年才興起的大城市的“共享單車”舉數學計算的例子，問題的關鍵就在于相當部分學生根本就沒有見過“共享單車”，也不用說想象其形狀及具體運作方式，拿它來作為情境教學的背景顯然是不合時宜的。

第三，教師自身缺乏學習精神和借鑒能力。對于情境教學，很多教師想當然地認為就是用講故事的方式將知識點串聯起來。其實情境教學法在國外已經非常成熟了，因此我們其實有大量的可以借鑒的策略和方法來參考。閉門造車肯定是不行的。而我們相當部分教師現在的問題就在于關起門來做課改，自己在“揣摩”情境教學法，這其實是一種費時費力又不討好的做法，因為“站在巨人的肩上”反而更容易成功。況且在新課改就在某種意義上中學生本身就是以“被試驗者”的角色出現的，而我們通過學習和借鑒前人的成果比我們自身去探究成果成功的概率要更高，相對而言，學生付出的代價和冒險程度就越低。

顯然，不論是情境教學的專門理論研究人員還是一線參與實踐的教師，我們的共同目標都是為了能夠讓學生付出最小的代價，以最輕松的方式掌握知識，可謂是殊途同歸了。鑒于此，我們一線教師完全可以個結合小學低年級學生的年齡特點、數學學科本身的特點，借助相關研究理論，通過圖像、音樂伴奏、語言、動作等輔助，創(chuàng)設出生動積極的教學情境，引起學生在情感上的共鳴，最終觸發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性。

第一，生動的教學語言是情境教學的前提。在學生之間流傳著這樣一句話：“因為一句話，愛上一個老師”。筆者認為作為小學低年級的數學教師，我們一定要用那個特定的年齡段學生能聽懂的語言來教學，以為內這個階段學生的思維發(fā)展尚不健全，抽象思維對于他們而言還比較“奢侈”。而教師選用生動易懂的語言表達，如活潑的、生動、形象的語言創(chuàng)設出學生能聽懂的情境，學生才能走近數學，走進知識點。

第二，情境教學并不意味著讓學生“跟著感覺走”。小學生正處于急于表達自我，證實自己存在性的階段?！俺臭[”是我們進所有教室的第一感受，這就給我們的管理帶來了一定的難度。而當情境教學時，我們注重的是學生的參與，其重點為情感上的參與，這個時候學生就需要將自己的體驗和感受表達出來。這個時候的課堂如果不加以管理或者掌控，就很容易造成混亂，而教師也會疲于應付維持紀律，而真正屬于重點的教學內容反而沒有時間很好地體現，課堂效果可想而知。因此，教師的宏觀掌控和指導也要跟上。

第三，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，教師教學一定要考慮學生的興趣點。小學生年紀較小，跟他們講道理基本上沒有什么作用，他們也無法體會學習帶來的直接益處，他們只是知道學習好了就能夠得到家長、老師和同學的肯定，僅此而已。他們的世界相對而言簡單，而往往成人的世界觀和價值觀比較復雜，考慮問題也會更加長遠。而部分教師創(chuàng)設的情境往往是我們自認為的有意思的或者是有著內部邏輯關系的內容，而從學生的視角或者思維看，根本不存在內部聯系，因此也就無法感興趣。筆者就曾經見過有數學教師在給低年級小學生講解100以內的加減的時候用菜價作為情境內容，但是問題就在于學生并不關心菜價多少，也許學生對校門口小賣部的奧特曼玩具的價格更感興趣呢。

總之，小學低年級階段的數學教師想要做好情境教學，就得好好下一番功夫，從小學生的年齡特征、當前小學生的學情、教學內容具體特點、語言表達、教學管理和相關情境教學教育教學理論等全方面加以準備，不僅僅做教育的實踐者，還要試著去做教育的研究者，只有這樣教師才能更好地利用情境教學法，讓更多的學生受益，也讓自身迅速成長起來。

參考文獻：

[1]陸榮.試析情境教學在小學數學教學中的應用.吉林教育，2010年32期.

[2]翟金英.打造小學數學情境化教學課堂.考試周刊，2014年92期.

[3]吳桂琴.情境教學在小學數學課堂中的應用.小學科學（教師），2013年09期.

[4]鄭娜.小學數學的情境教學策略.中國校外教育，2014年07期.

作者簡介：王漫鴻，蘭州新區(qū)第一小學。