徐孫新

【摘 要】隨著新課標(biāo)理念和素質(zhì)教育理念的不斷滲透，要求教師在實際教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，保證能夠讓班級中不同層次的學(xué)生都能夠接受到相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)全體班級學(xué)生的共同發(fā)展。那么分層教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式，其不僅能夠有效兼顧班級中不同層次的學(xué)生，還能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對其進行針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么本文就對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐進行有效的分析，從而不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用與實踐

隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，眾多教師都在積極探尋新的教學(xué)理論和方式，希望能夠有效環(huán)節(jié)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化的現(xiàn)象，確保班級全體學(xué)生都能夠接收到更加公平的教育，真正實現(xiàn)班級學(xué)生的共同發(fā)展。所以結(jié)合初中生數(shù)學(xué)成績差異較大的情況，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以針對班級學(xué)生的實際情況，開展多層次的指導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教，為全體學(xué)生的發(fā)展、進步提供良好的保障。

一、提升教師對于分層教學(xué)的認(rèn)識

在我國，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于很多教師的教齡相對較長，從而不免會存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想，對一些成績較為優(yōu)異的學(xué)生比較關(guān)注，對于那些成績偏下的學(xué)生則疏于管理，從而導(dǎo)致這些學(xué)生無法進行有效的發(fā)展。因此要想讓分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，就要不斷提升教師對于分層教學(xué)的認(rèn)識，要不斷加強對于教師的培訓(xùn)工作，通過這樣的方式，建立教師對于分層教學(xué)良好的認(rèn)識。從而更加明確分層教學(xué)在分層練習(xí)、指導(dǎo)和評價方面的重要表現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)中科學(xué)開展分層教學(xué)，在實際教學(xué)中能夠有效兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進行針對性的、科學(xué)的指導(dǎo)，保證每個學(xué)生都能夠得到有效的成長和發(fā)展，緩解初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的情況，不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、對學(xué)生進行科學(xué)分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展分層教學(xué)模式，就要注重對學(xué)生進行科學(xué)分層，這是一個極其重要的環(huán)節(jié)，教師在實際教學(xué)中只有對學(xué)生進行科學(xué)分層，才能夠?qū)W(xué)生提供及時的教育和指導(dǎo)，從而更好的保證分層教學(xué)的質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下，教師要注重堅持學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)活動開展的中心，不斷豐富課堂教學(xué)活動給，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的問題和不足，從而進行更好的學(xué)習(xí)。比如在結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生分成A/B/C三個層次之后，教師可以將一些問題難度相對較大的，交由學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生進行探究，以此類推，通過這樣的方式，有效避免濫竽充數(shù)的情況的產(chǎn)生，同時有效兼顧不同層次的學(xué)生。那么在下一階段學(xué)習(xí)過程中，教師要先對學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力等綜合因素進行再次的考量，并且結(jié)合和學(xué)生面談的方式，結(jié)合學(xué)生變化，進行適時的分層調(diào)整。

三、對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)分層

由于我國初中階段是屬于義務(wù)教育階段，那么也就是說學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，這是一個不可避免的問題，教師要想有效開展分層教學(xué)模式，就要注重為學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進行科學(xué)的分層。所以在這樣的情況下，教師要清楚的是對教學(xué)目標(biāo)進行分層，不是對整個教學(xué)流程進行分層，而是明確在數(shù)學(xué)知識體系中，哪些知識點相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，可以為全體學(xué)生共有，哪些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)分層，這樣才能夠保證數(shù)學(xué)分層教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)效果。比如在《三角函數(shù)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要清楚掌握三角函數(shù)的基本概念和應(yīng)用，這是全體學(xué)生都必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一些難度相對較高的知識，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)分層，確保每個學(xué)生都能夠進行深入的探索。教師在進行科學(xué)分層之后，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生也能夠進行循序漸進的學(xué)習(xí)，并在教師和同學(xué)的幫助下，逐漸突破高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展，真正更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

四、對學(xué)生進行分層評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層的教學(xué)模式只是一個輔助的教學(xué)手段，運用該手段的最終目標(biāo)，就是為了不斷提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，因此良好的分層需要配備良好的分層評價。那么教師在實際評價過程中，需要結(jié)合學(xué)生的不同情況進行不同層次的評價，提升評價的針對性，既要讓學(xué)生了解到自身掌握的實際知識和能力，看到自身的不足之處，又要讓學(xué)生感受到教師的激勵，從而更加明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的努力方向，有效提升對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正形成一個良性的循環(huán)。利用這樣分層評價的方式，有效結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)方式，對學(xué)生進行多元化的評價，注重結(jié)合不同層次的學(xué)生的特點，因人而異，肯定每個學(xué)生的進步，增加學(xué)生對于的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣，從而有效提升全體班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

總而言之，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在實際教學(xué)過程中要注重積極探尋真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，對學(xué)生進行全面的教學(xué)指導(dǎo)，那么分層教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極融合分層教學(xué)法，從而更好的促進全體班級學(xué)生的發(fā)展。

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