侯紅娟

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用E-mail進(jìn)行寫作教學(xué)逐漸成為英語教學(xué)的新趨勢，學(xué)習(xí)者可以借助這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索學(xué)習(xí)方法。本文主要探討E-mail在高職高校英語寫作教學(xué)中的利與弊。由此說明，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意E-mail潛在的不利影響，揚(yáng)長避短，從而充分發(fā)揮E-mail的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： E-mail 合作學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著對外交流的日益頻繁，需要用英文進(jìn)行交際的場合愈多，英文寫作的重要性日見突出，而且英文寫作不僅是應(yīng)用于交際活動(dòng)的交流手段，還是應(yīng)用于語言教學(xué)中的訓(xùn)練手段和檢測手段。英語寫作作為書面形式的主動(dòng)性輸出技能，能較客觀地反映學(xué)生的語言能力，能集中體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，并折射出他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，反饋的信息可以促進(jìn)、指導(dǎo)教學(xué)。因此，英文寫作已成為現(xiàn)代社會中各類英語考試的必考內(nèi)容，要求越來越高，國家大學(xué)英語四、六級考試甚至推出了作文最低分制。

然而，高校學(xué)生的英文寫作一直是一個(gè)老大難的問題。尤其對非英語專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)槿狈ψ銐蛴?xùn)練，英文寫作更是難上加難。如何有效提高學(xué)生的寫作熟練度，是每個(gè)教授公共英語的老師需要認(rèn)真思考的問題。E-mail可以被看作一種嶄新的寫作訓(xùn)練方法。

一、E-mail歷史背景和作用

“通信技術(shù)（Communication Technology）”又稱“電子通信技術(shù)（Telecommunication Technology）”，由用于長距離通訊的電子設(shè)備和系統(tǒng)組成。20世紀(jì)以來，通信技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了融合口語、書面語預(yù)設(shè)的新交際模式。對許多人來說，最有用的通信工具便是E-mail（電子郵件），利用電腦鍵盤傳輸信息。通過網(wǎng)絡(luò)的電子郵件系統(tǒng)，用戶可以以非常低廉的價(jià)格（不管發(fā)送到哪里，只需負(fù)擔(dān)網(wǎng)費(fèi)）、非?？焖俚姆绞剑◣酌腌娭畠?nèi)可以發(fā)送到世界上任何指定的目的地），與世界上任何一個(gè)角落的網(wǎng)絡(luò)用戶聯(lián)系，E-mail可以是文字、圖像、聲音等多種形式。同時(shí)，用戶可以得到大量免費(fèi)的新聞、專題郵件，并實(shí)現(xiàn)輕松的信息搜索。

E-mail的存在極大地方便了人與人之間的溝通與交流，促進(jìn)了社會的發(fā)展。雖然E-mail是在20世紀(jì)70年代發(fā)明的，卻是在1980年才得以興起的。20世紀(jì)70年代的沉寂主要是由于當(dāng)時(shí)使用Arpanet網(wǎng)絡(luò)的人太少，網(wǎng)絡(luò)的速度很慢。受網(wǎng)絡(luò)速度的限制，那時(shí)的用戶只能發(fā)送些簡短的信息，不可能像現(xiàn)在那樣發(fā)送大量照片；到20世紀(jì)80年代中期，個(gè)人電腦興起，E-mail開始在電腦迷及大學(xué)生中廣泛傳播開來；到20世紀(jì)90年代中期，互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器誕生，全球網(wǎng)民人數(shù)激增，E-mail被廣為使用?！癊-mail已經(jīng)從一個(gè)由國家牽頭、高校科研人員完成用以共享研究信息的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘娲鷩H長途、公司辦公室間傳遞的便條、面對面交談”[1]。公司員工已普遍使用E-mail。實(shí)際上，可以說，在當(dāng)代社會中，E-mail幾乎替代了傳統(tǒng)通信工具。

二、利用E-mail提高非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的優(yōu)勢

1.有利于教師管理課堂教學(xué)時(shí)間和寫作教學(xué)過程。

E-mail可以成為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助手段。教師可以利用E-mail向全班布置作業(yè)或發(fā)通知，從而節(jié)省課堂時(shí)間，便于課后對教學(xué)做一些補(bǔ)充說明。同時(shí)，教師利用E-mail可以有效管理學(xué)生的作業(yè)，比如：按需求檢索學(xué)生所交作業(yè)；批閱及分析作業(yè)情況比較方便；能夠及時(shí)給予學(xué)生信息反饋，等等。

另外，有些學(xué)生性格內(nèi)向，當(dāng)他們對課堂教學(xué)內(nèi)容不理解或有疑義時(shí)，通常不太愿意直接與教師探討。但是，他們可以通過與其他學(xué)生互發(fā)E-mail討論問題、交流信息，這將有助于全班學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)和進(jìn)步。

2.E-mail有助于提供真實(shí)語境，促進(jìn)合作式寫作學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生通過E-mail，可以和不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流。這種真實(shí)的語境交流有助于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。而且目前操作系統(tǒng)使用非常方便，允許學(xué)生在發(fā)送E-mail前對文本反復(fù)修改。這樣有利于學(xué)生更加認(rèn)真地考慮郵件整體內(nèi)容、格式、語法、用詞、標(biāo)點(diǎn)等，他們甚至對文本排版也會認(rèn)真思考，以免太多錯(cuò)誤，讓遠(yuǎn)方的鍵友嘲笑。一旦遇到問題，他們就會上網(wǎng)查找資料，向同學(xué)咨詢，個(gè)別會來問老師。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生可以在一定程度上提高寫作能力。如果有些學(xué)生富有創(chuàng)造力，甚至可以通過E-mail練習(xí)不同體例抒發(fā)情感，與人交流，并提高處理各種材料的能力[2]。

3.減少學(xué)生寫作壓力，從心理角度促進(jìn)師生零距離交流。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常是通過師生面對面的互動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。由于教師的特殊地位，學(xué)生心理上會產(chǎn)生壓力。E-mail是通過人機(jī)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)人與人之間的互動(dòng)，學(xué)生可以利用E-mail向教師郵箱發(fā)送相關(guān)問題，及時(shí)向教師提問，這就避免了與教師面對面時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，而不敢提問的尷尬局面。E-mail使得學(xué)生在交流中產(chǎn)生的心理壓力降到最小，同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的寫作興趣，促使他們靈活運(yùn)用各種寫作方法，由此增強(qiáng)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終寫出的文章會更有深度。

三、利用E-mail提高非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的弊端

任何事物都有兩面性。利用E-mail進(jìn)行寫作教學(xué)同樣如此。盡管E-mail能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，但也會帶來一些負(fù)面影響。教學(xué)中不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)而忽略帶來的問題。在利用E-mail進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，我們需要注意到，學(xué)生很容易降低對已有語言點(diǎn)表達(dá)精確性的關(guān)注度，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)過多不應(yīng)有的錯(cuò)誤，比如拼寫錯(cuò)誤。另外，有些學(xué)生擔(dān)心別的同學(xué)嘲笑他們文檔排版太過難看，會竭力追求完美，花很多時(shí)間編輯，給自己增加許多無意義的壓力。而且由于學(xué)生長期使用電腦寫作，缺乏足夠的書寫練習(xí)，導(dǎo)致英文字跡潦草、難看。

再者，E-mail是建立在擁有網(wǎng)絡(luò)的前提下，操作時(shí)如果學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)，就可能導(dǎo)致無法正常接收郵件，而不能及時(shí)完成任務(wù)，這就失去了教學(xué)目的。

網(wǎng)絡(luò)生活中存在大量信息，學(xué)生可能會因?yàn)樽珜慐-mail時(shí)上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，分散英語寫作的注意力。教師對于這一點(diǎn)其實(shí)是比較難以監(jiān)控的。因此，E-mail在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)并不一定能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。某種程度上說，傳統(tǒng)教學(xué)模式較會讓學(xué)生提高認(rèn)識，意識到英語交流的重要性[3]，E-mail寫作教學(xué)可能會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

筆者曾對藝術(shù)系三個(gè)班的公共英語寫作課做過一個(gè)小試驗(yàn)。一段時(shí)間段內(nèi)，甲班寫作作業(yè)采用E-mail形式，教師課堂稍作點(diǎn)評；乙班采用傳統(tǒng)作業(yè)本形式上交作業(yè)，教師也課堂稍作點(diǎn)評；丙班作業(yè)采用E-mail形式，教師稍作課堂點(diǎn)評，學(xué)生再次書面提交修改稿。結(jié)果很明顯，表現(xiàn)最好、提升較快的是丙班，甲乙兩班相比，甲班的表現(xiàn)要比乙班稍強(qiáng)。由此看來，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

利用E-mail進(jìn)行寫作教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，使學(xué)生自覺積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)它是一種以活動(dòng)為中心的訓(xùn)練。學(xué)生可以通過E-mail往來獲得更多英語寫作技能。在這種學(xué)習(xí)模式內(nèi)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與監(jiān)控，從而使英語實(shí)現(xiàn)交際功能[4]。另外，E-mail寫作教學(xué)具有以小組為中心的特點(diǎn)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動(dòng)其積極性。通過E-mail的多向交流，學(xué)生可以施展優(yōu)勢，同時(shí)使自己的知識、智力與能力得到充分發(fā)展，形成良好的語言交流心理素質(zhì)。

總之，E-mail有效打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的僵化，更注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成獨(dú)立和勇于探索發(fā)現(xiàn)的性格，從而促成其綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，并樹立正確的價(jià)值觀。利用E-mail輔助英語教學(xué)應(yīng)該具有廣闊的發(fā)展前景，值得每一位教師做進(jìn)一步探索。教師應(yīng)該為學(xué)生安排更多的寫作實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在寫作中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的結(jié)合。教師評價(jià)反饋學(xué)生作業(yè)時(shí)，當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生多思考，寫出富有創(chuàng)造性和個(gè)性化的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baron， N. S.. Alphabet to e-mail： How written English evolved and where its heading[M]. New York： Rutledge，2000.

[2]馬利紅.電子郵件反饋在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，6（04）：61-64.

[3]邢加新.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下電子郵件在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，8（04）：121-122.

[4]鄢東洋.現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)與素質(zhì)教育[M].長沙：國防科技大學(xué)出版社，2002：61-62.