陳捷

摘 要： 在信息化技術(shù)普及的背景下，信息化教學(xué)理念已逐漸深入教學(xué)領(lǐng)域，將其引入高職英語教學(xué)改革實(shí)踐，從而強(qiáng)化教學(xué)效果已是勢在必行。在高職英語信息化教學(xué)改革實(shí)踐中，如能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)四個方面把握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性原則，必將有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 高職英語 教學(xué)改革

近年來，隨著信息化技術(shù)的普及，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革。在這場變革中，校園中的基礎(chǔ)設(shè)施與軟硬件資源得以改良更新。與之相對應(yīng)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分利用圖片、音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代化資源對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良，已成為高職院校教學(xué)改革的必然趨勢。

一、信息化教學(xué)的理念

所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動[1]。信息化教學(xué)不僅體現(xiàn)為信息技術(shù)的支撐，還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。它是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列改革和變化[2]。

信息化教學(xué)不僅涉及工具性的轉(zhuǎn)變，即對現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的充分開發(fā)利用，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，即通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)融入高職英語教學(xué)改革的必要性

首先，隨著高考人數(shù)逐年減少，高職學(xué)生的錄取率不斷攀升，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐年下降。就英語學(xué)科而言，低分錄取的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂配合度低等問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以按照既定的教學(xué)目標(biāo)開展有效的教學(xué)互動。因此，改良教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就成了亟待解決的問題。

其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，以本校為例，近兩年來，教務(wù)管理部門十分重視教師信息化技術(shù)培訓(xùn)的普及工作，開展了多期培訓(xùn)班，已有數(shù)百名教師通過培訓(xùn)掌握了PPT課件制作、微課制作、視頻錄制等信息化教學(xué)技術(shù)。目前，多數(shù)教師已經(jīng)具備了將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)改革實(shí)踐的能力。在教學(xué)中充分融入信息化技術(shù)成果，既有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，又能提升教師的信息化教學(xué)實(shí)踐水平。

此外，在教學(xué)資源利用方面，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段，諸如利用多媒體語音室進(jìn)行聽說教學(xué)、利用教材配套光盤配合講授或?qū)⒄n文和課后練習(xí)題制作成課件播放等，都屬于對多媒體手段的初步應(yīng)用，與信息化教學(xué)的整體實(shí)施還有相當(dāng)一段距離。要實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在高職英語教學(xué)中的充分應(yīng)用，教學(xué)改革勢在必行。

三、高職英語的信息化教學(xué)改革實(shí)踐

確保教學(xué)的有效性是信息化教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)改革實(shí)踐的關(guān)鍵。信息化教學(xué)的有效性指在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種信息資源或媒體實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，其內(nèi)涵包括：以課堂環(huán)境為基點(diǎn)，以有效教學(xué)為根本，以實(shí)用視角為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)策略為指標(biāo)[3]。合理完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)有效性的重要保障，是信息化教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的邏輯展現(xiàn)和環(huán)節(jié)細(xì)化。在具體實(shí)施高職英語信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略及教學(xué)評價(jià)這四個要素。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施信息化教學(xué)的先決條件與重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，只有牢記教學(xué)目標(biāo)，才能避免由于新媒體介入、教學(xué)環(huán)境改變等因素造成的方向性迷失。目標(biāo)既不是過程，又不是手段。因此，信息化教學(xué)目標(biāo)既不是提高課堂的活躍程度，又不是對信息技術(shù)手段的充分應(yīng)用，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，即為學(xué)而教、為學(xué)生而教[4]。

結(jié)合高職英語課程的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可將教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個層面。知識目標(biāo)著重于在媒體課件資源的輔助下，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)的識記；技能目標(biāo)側(cè)重于在視頻、音頻資料的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合技能。情感目標(biāo)則體現(xiàn)為在實(shí)施教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)信心，提高語言學(xué)習(xí)的自主能動性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)的高職英語信息化教學(xué)情境除了以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)外，還應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素與信息技術(shù)資源的相互協(xié)調(diào)，促使文字、圖像、聲音、動畫等資源與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極主動性。

以《21世紀(jì)實(shí)用英語基礎(chǔ)教程》第一單元Text A：You Can Be a Hero， Too為例：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放一組以“Hero”為主題的圖片、視頻資料，如一段《蜘蛛俠2》中蜘蛛俠彼得·帕克與章魚博士在列車上激戰(zhàn)，并使盡全身力量使即將駛向斷軌的列車停下來，救了全車人的視頻，一段關(guān)于武警官兵在抗洪一線搶險(xiǎn)救災(zāi)的報(bào)道視頻，若干英雄人物的圖片等，然后讓學(xué)生討論“What is a hero？”/“What does it mean to be a hero？”學(xué)生在視頻資料與圖片資料直觀呈現(xiàn)的情境中，對于話題的興趣明顯提升，多能積極參與討論并發(fā)表觀點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上引出課文的主題，學(xué)生的印象無疑會更加深刻。

3.選擇教學(xué)策略

信息化教學(xué)策略是在信息化教學(xué)活動中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇或設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)方式方法，以及各種教學(xué)問題的靈活應(yīng)急處理策略等。教學(xué)策略通常體現(xiàn)在教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程中。選擇教學(xué)策略既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，又要與具體的教學(xué)對象相結(jié)合，綜合考慮各方面主客觀因素，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

針對大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、課堂互動配合度較低的特點(diǎn)，宜采取“任務(wù)型”的教學(xué)策略。在詞匯和課文重要語言知識點(diǎn)的識記方面，可將枯燥乏味的講授與背記過程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生利用在線詞典或網(wǎng)絡(luò)搜索平臺查詢詞義、例句并在課堂上呈現(xiàn)。若需要查找的信息總量較大，則可采用分組方式分配任務(wù)。在理解課文內(nèi)容方面，可利用多媒體課件呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞、句的脈絡(luò)圖，再讓學(xué)生通過討論梳理出文章結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上把握全文。通過任務(wù)設(shè)置的方式，學(xué)生既能化壓力為動力、積極實(shí)踐，又能在獨(dú)立查找信息的過程中因?yàn)橹鲃訁⑴c而加深對詞匯、語言點(diǎn)的印象，增強(qiáng)識記效果。

4.完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的直接途徑，為強(qiáng)化教學(xué)效果提供了指導(dǎo)方向。對信息化教學(xué)效果的評價(jià)，應(yīng)遵循“多元評價(jià)”的原則，并力求實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促發(fā)展的目標(biāo)。因此，評價(jià)應(yīng)著眼于信息化教學(xué)活動是否滿足教與學(xué)雙邊主體的發(fā)展需要及信息化教育教學(xué)發(fā)展的需要[5]。此外，針對信息化教學(xué)的動態(tài)特點(diǎn)，評價(jià)應(yīng)注重教學(xué)過程而非教學(xué)結(jié)果。具體而言，教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的主體感受與實(shí)際發(fā)展。

在高職英語信息化教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師是否因?yàn)橐胄畔⒒夹g(shù)而提高了教學(xué)效度，從而在愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)能力是否通過工具的改變而得到了提升；學(xué)生參與課堂的積極主動性是否因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的使用而提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力是否得到了增強(qiáng)，這些都是評價(jià)的重要層面。在評價(jià)具體操作過程中，可以使用量化指標(biāo)衡量，通過表格形式加以統(tǒng)計(jì)并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比：

四、結(jié)語

信息化教學(xué)作為信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是對“一本書、一根粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性改良。這種新的教學(xué)模式對需要依托情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高職英語教學(xué)有著更為直接的意義。在高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，若能將知識建構(gòu)、情感激勵與教學(xué)控制統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)四個方面著手，做到有章可循、合理運(yùn)用，就能保證教學(xué)的有效進(jìn)行，真正達(dá)到通過教學(xué)改革增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004：58.

[2]鬲淑芳.信息化教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[3]閆彬，黃榮貴，趙炳強(qiáng).信息化教學(xué)的有效性策略研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009（2）：72-74.

[4]胡曉玲.信息化教學(xué)有效性解讀[J]. 中國電化教育，2012（5）.

[5]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）.