陸吉珊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教育教學(xué)不能只讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生形成創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，而學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)對(duì)此有重要的積極影響。所以下面主要從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性著手，對(duì)初中教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)的策略進(jìn)行探討，促使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中教師；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)不是靜態(tài)的結(jié)果，應(yīng)是由理論、問(wèn)題與語(yǔ)言、方法等共同組成的多元?jiǎng)討B(tài)復(fù)合體，所以數(shù)學(xué)教育教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。那么究竟應(yīng)如何培養(yǎng)呢？下面進(jìn)行相應(yīng)的探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)本能地意識(shí)到疑惑難以解決而產(chǎn)生的一種懷疑、探究的狀態(tài)，由此衍生的質(zhì)疑精神至關(guān)重要。唯有產(chǎn)生疑問(wèn)，才能提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯性和嚴(yán)密性較強(qiáng)的、處于不斷發(fā)展之中的學(xué)科，具有學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)更為重要。問(wèn)題能幫助教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，從而活躍思維，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，且問(wèn)題意識(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和解決的保證，因而初中教師應(yīng)注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)的策略建議

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，奠定問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)。為在教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力，教師務(wù)必要把握培養(yǎng)其學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)這一前提，利用問(wèn)題激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維，積極進(jìn)行思考、分析與交流[1]。創(chuàng)設(shè)合理情境則是培養(yǎng)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足學(xué)生興趣與認(rèn)知，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，教師就可創(chuàng)設(shè)科學(xué)的生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己用坐標(biāo)表示學(xué)校、圖書(shū)館、家和醫(yī)院的位置，并通過(guò)平移坐標(biāo)表示怎樣從家里到學(xué)校；在講解關(guān)于幾何圖形的知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊制作長(zhǎng)方體的包裝盒一邊思考其展開(kāi)圖是什么樣的；在講解有理數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)的游戲情境，先為學(xué)生出示一副牌，并問(wèn)學(xué)生對(duì)于開(kāi)始正面全部向下的五張牌，每一次翻開(kāi)兩張，在翻無(wú)數(shù)次之后能否把五張牌變成全部正面向上，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中思考，提出問(wèn)題：換成N張牌，每一次翻開(kāi)K張，情況又會(huì)怎樣等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的科學(xué)教學(xué)情境，教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)興趣，奠定其意識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行探究教學(xué)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維。探究教學(xué)主張不直接將答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去質(zhì)疑，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[2]。通過(guò)進(jìn)行探究教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師能讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析和解答，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣走最近的內(nèi)容時(shí)，教師就可進(jìn)行問(wèn)題探究教學(xué)，先問(wèn)學(xué)生一直又累又餓的螞蟻發(fā)現(xiàn)旁邊無(wú)底無(wú)蓋的圓柱盒子，假設(shè)它進(jìn)入盒子底部的某個(gè)點(diǎn)，其底面半徑是3㎝，高是12㎝，盒子側(cè)面頂部有一些餅干渣，問(wèn)螞蟻如何繞著走是最近的，能最快吃到餅干渣？為幫助螞蟻找到最佳捷徑，教師將全班學(xué)生分成若干小組合作討論與探究，找到最短路線，并由小組代表發(fā)言，在全班交流，分享最佳答案。而在多邊形內(nèi)角和的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主探究，先展示四邊形，學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，找到多種方法。緊接著教師引導(dǎo)初中學(xué)生繼續(xù)探究五、六、七邊形的內(nèi)角和，對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較，歸納總結(jié)，得到n邊形內(nèi)角和的規(guī)律。這樣的探究教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與熱情，主動(dòng)積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟迪數(shù)學(xué)問(wèn)題思維，幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

（三）指導(dǎo)提問(wèn)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。為讓學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題，更要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，掌握提問(wèn)的方法，提出有價(jià)值的問(wèn)題，不再被為什么、是什么等簡(jiǎn)單問(wèn)題局限，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)他們從表面知識(shí)中挖掘隱含的知識(shí)，在看似無(wú)疑之處產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)其思維的有序性與深刻性，有效增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

例如：在講解關(guān)于快速求平面直角坐標(biāo)系直線解析式的知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生求經(jīng)過(guò)（0，5）與（-2，0）這兩點(diǎn)的直線解析式，當(dāng)學(xué)生們還在低頭寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師告知他們自己已經(jīng)通過(guò)口算得到直線解析式，學(xué)生就會(huì)迅速產(chǎn)生疑問(wèn)：第一，教師求出的直線解析式是什么？第二，教師的答案對(duì)不對(duì)？第三，教師用的是什么方法？當(dāng)教師一一為學(xué)生解答之后，一些學(xué)生又會(huì)提出問(wèn)題：能不能按照該客觀規(guī)律解決其他同類(lèi)問(wèn)題？如果知道平面任意兩點(diǎn)，怎樣快速求解析式？等等，提高所提問(wèn)題的難度。在該教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，在加深知識(shí)理解的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，提高思維的深刻性，養(yǎng)成善問(wèn)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)不可能一蹴而就，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，奠定培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)探究教學(xué)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題思維，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并鞏固其效果，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，有效改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)途徑分析[J].數(shù)理化解題研究，2017（26）：20+101.

[2]何燕玲.淺論問(wèn)題意識(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：24.