金秀秀

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文本閱讀是最為主要的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。從一定程度上而言，學(xué)生文本閱讀質(zhì)量和效率的高低直接反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低。所以教師為了有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀興趣;有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)方式加以輔助

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文本的詳細(xì)剖析和研究，抓住語(yǔ)文文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有目的有方向地進(jìn)行閱讀。在一篇文章中，閱讀文本的精華不僅體現(xiàn)在字詞句形等方面，還包括文本的思想情感、表達(dá)方式、修辭手法等[1]。這些文本中的精華都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討，有效地幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和技能，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式加以輔助，以便提升學(xué)生閱讀語(yǔ)文的效果。如以下的教學(xué)方式：第一，合作研討。教師可以根據(jù)文本閱讀所存在的難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)等組織學(xué)生開展相應(yīng)的研討活動(dòng)，如《頂碗少年》的主題是什么，可以通過(guò)合作研討的方式幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效果。第二，多媒體應(yīng)用。為了有效地避免閱讀的枯燥性，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫等形式完美地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，從而有效地保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以利用與烏鴉有關(guān)的圖片等引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。第三，翻轉(zhuǎn)課堂。為了更好地提升學(xué)生閱讀效果，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的解剖和分析，由部分學(xué)生擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)的主角，與其他同學(xué)開展合作教學(xué)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、以學(xué)生作為教學(xué)主體，注重閱讀文本的選取

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀興趣，教師就應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)分析，抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特性，選取合適的文本以此提升學(xué)生閱讀文本的興趣[2]。在小學(xué)階段中，學(xué)生對(duì)事物的學(xué)習(xí)主要是以感性為主，只要語(yǔ)文閱讀文本畫面精彩、圖形多樣，就能很好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文文本閱讀活動(dòng)中，理解和分析閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，以便提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了有效地提升學(xué)生閱讀興趣，教師可以選擇文字與圖形相結(jié)合的閱讀文本，如《一千零一夜》《格林童話》等，借助插畫文本有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生積極主動(dòng)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組建閱讀分享小組，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍

在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了有效地提升學(xué)生閱讀語(yǔ)文文本的興趣，教師就應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在選取合適的閱讀文本的前提下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合理地組建閱讀分享小組，定期或者不定期地舉行閱讀分享活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在閱讀分享群組中能夠闡述自己的閱讀心得，通過(guò)這種共享式的閱讀分享活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和解決語(yǔ)文相關(guān)問(wèn)題的能力得到提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要提升學(xué)生閱讀文本的興趣，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選取合適的文本，組建文本閱讀分享小組，運(yùn)用多元化的現(xiàn)代教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地融入閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生積累知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生寫作和語(yǔ)文表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃艷芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].中華少年，2017（11）.

[2]王秀梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].課程教育研究，2016（31）.