李秋蘭

【摘 要】在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，盡可能地拓寬學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知識，培養(yǎng)學生的主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

【關鍵詞】小組合作；主動探究；團結協(xié)作；勇于創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0185-01

在傳統(tǒng)課堂教學中，大多數(shù)都是老師講，學生聽，特別是我們山區(qū)的英語教學，很難打破傳統(tǒng)的“一言堂”。在新課標實施后，很多老師也采取了“自主，合作，探究”的教學方法。學校也加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，教育的進步，在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線。

但小組合作學習在我國仍然是一種較新的教學理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運作模式，對學生欠缺實效性的引導，往往“形似神離”，達不到預期的效果。主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.小組活動的任務目標不當，過難或過易。

任務目標的不恰當會造成學生合作不積極，小組成員會出現(xiàn)不合作，不商量，單干的現(xiàn)象，小組合作的作用沒有發(fā)揮出來，使活動流于形式。

2.小組活動形式化。

我們經(jīng)常在學習和聽課中可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學中的小組合作學習往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現(xiàn)。有些成績好的學生以自我為中心，照顧不到同組成員，常常產(chǎn)生優(yōu)越感。而一些后進生不敢表達自己的觀點，或羞于向同組其他同學請教，處于被動服從的位置，甚至主動放棄，容易自卑。這樣并沒有真正體現(xiàn)小組合作作用。

3.小組內氣氛不和諧。

在教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“我，我”，有的學生則干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。因此，培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。再者普遍存在缺乏小組間的相互質疑和溝通的意識，其實質效果并不理想。

4.給予小組合作的時間不充足。

在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”，時間不充足，造成學生的合作熱情不高，達不到合作學習的目的。

那如何來更好地實現(xiàn)小組合作學習呢？

“所謂合作學習，就是在課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作行人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系?！备鶕?jù)新課程的理念，在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，盡可能地拓寬學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知識，培養(yǎng)學生的主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。一、設計有效的英語合作任務

在課前，教師在備課前，應選擇難度適中的任務，確保設計的任務與學生的生活實際緊密聯(lián)系，合理安排小組活動，激發(fā)學生學習興趣，避免合作流于形式化，根據(jù)學生需求設計任務，學生通過合作交流完成任務，這才能體現(xiàn)小組合作活動的意義。比如在教學五年級上冊《Unit 3 What would you like？》A Let's talk 時，我把提前準備好的食物和飲料圖片發(fā)給各個小組，然后讓小組成員分別用句型What would you like to eat/drink？ I'd like......進行問答，學生們特別感興趣，并且能很好地完成這個任務，并在此基礎上理解了對話的意思，能在小組合作中制作簡單的對話。這就達到了預期的效果。二、合理分配小組

在開展小組合作前，首先要合理分配小組?？煞譃?-5人一組，比較適用于表演、探討活動；可2-3人一組，適用于對話練習等等。小組中應包括優(yōu)等生、中等生和差等生，確保學生能更好地完成任務。由于小組合作學習能給學生創(chuàng)設更真實的語言環(huán)境，通過在真實的語言環(huán)境中，學生將會運用所學的知識，如學習一般將來時，用be going to 討論下周末的計劃，這是學生感興趣的話題，學生不僅用上了所學知識，更表達出了內心真實情感。三、引入游戲，培養(yǎng)小組合作精神

游戲教學是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，但在游戲過程中難免會出現(xiàn)混亂等現(xiàn)象，這就要求采取合作形式。例如在教學顏色單詞時，教師可以給每個小組發(fā)一張印有動物的紙，要求學生利用單詞標出動物每個部位要涂的顏色，通過小組合作，將整個動物涂成colorful animal，在小組展示成果時，要求小組以顏色單詞+身體部位單詞來介紹。通過開展這樣的游戲活動，不僅可以充分調動學生的興趣，也可以培養(yǎng)每個小組成員的合作精神和創(chuàng)新精神。四、合理安排合作學習的時間和空間

1.讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

2.讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

3.小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。五、及時進行信息反饋，調控合作活動

學生討論時，教師要顧及優(yōu)等學生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。六、實際運用延伸發(fā)展促升華

學過的知識，要能運用于解決日常生活中的簡單實際問題，促進知識與能力之間的相互轉化?？偨Y延伸階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。

為了有效地進行小組合作學習，在進行課堂教學活動設計時，教師應針對不同的學習要求，根據(jù)教學內容精心設計小組合作學習活動。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生在小組活動中輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑，激發(fā)了他們參與課堂教學的熱情，調動了他們的學習積極性。在小組活動中，給學生提供學習語言結構，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。

讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學習在課堂中真正有效，高效。

參考文獻

[1]方莉.《基于小組活動的小學英語課堂教學》[J].科技展望，2014年14期.

[2]《小學英語新課程標準》.

[3]何樂.《小學英語小組合作學習課堂模式研究》[J].新課程（小學），2014年04期.