劉翠紅

摘 要：寫作教學(xué)是初中生用英語(yǔ)思維思考并進(jìn)行書面表達(dá)的一種教學(xué)方式，反映出學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下思維的養(yǎng)成、語(yǔ)言的組織能力及表達(dá)的技能。英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用過程寫作法時(shí)，在準(zhǔn)備階段要搜集素材構(gòu)思文章，寫作階段要注重主題明確段落清晰，定稿階段要修改整合成一篇好文章。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；過程寫作法；英語(yǔ)語(yǔ)境；組織能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0059-01

傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（Product approach），導(dǎo)致教師花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，卻達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。究其原因，是教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的寫作過程與學(xué)生的主體地位。早在上世紀(jì)70年代末，西方的語(yǔ)言學(xué)家就提出了過程寫作教學(xué)法，他們認(rèn)為寫作是一種極其復(fù)雜的語(yǔ)言交際過程，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)采用過程寫作法，有助于學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，并提高英語(yǔ)的整體水平。

一、 準(zhǔn)備階段，搜集素材構(gòu)思文章

寫作準(zhǔn)備階段，教師要確保所有學(xué)生明白寫作的目的和要求，并幫助學(xué)生查找相關(guān)資料及構(gòu)思寫作的內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的作用，以文字知識(shí)、圖像、音頻、視頻等形式，為學(xué)生提供較多的獲取信息或材料的途徑，使教學(xué)形式更加直觀生動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版初一上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 9“My favorite subject is science”后，教師可以開展以學(xué)生“最喜歡的學(xué)科”為題的英語(yǔ)寫作。不同的學(xué)生喜歡的學(xué)科不同，比如有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而有的學(xué)生則喜歡科學(xué)等。因此，在寫作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)想要進(jìn)行描寫的學(xué)科多做一些了解，包括學(xué)科的發(fā)展歷程、對(duì)此學(xué)科的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人，等等。為了更具體地了解該學(xué)科，學(xué)生可以使用“5W1H”方法，“5W1H”指的是who、what、where、when、why與how，其含義在于寫作前要考慮人物、目的、地點(diǎn)、時(shí)間、原因及方法。運(yùn)用“5W1H”的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思路的構(gòu)成，進(jìn)而形成一篇有條理、有邏輯的文章。

寫作前期階段，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面搜集寫作所需要的信息，促使他們對(duì)文章的內(nèi)容和布局有個(gè)清晰的掌握，不僅能解決學(xué)生在看到題目時(shí)不知從何下筆的問題，還能使文章變得立體豐滿。

二、 寫作階段，主題明確段落清晰

經(jīng)過前一階段的充分準(zhǔn)備后，學(xué)生在這一階段的任務(wù)就是將所構(gòu)思的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。教師要注意學(xué)生寫作的重點(diǎn)，檢查他們的思路是否清晰、行文是否流暢。在學(xué)生寫作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助他們提高寫作的速度與流暢度。例如，人教版初一下冊(cè)英語(yǔ)Unit 4“Don't eat in class”，此單元主要講述學(xué)生在學(xué)校必須遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度，如You must be on time，又如Don't listen to music in class等，此單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度有何想法或意見為題，開展主題寫作。教師要注意學(xué)生在寫作時(shí)，是否確定了正確的主題，若主題思想出現(xiàn)偏差，必然寫不出好文章來(lái)。假設(shè)學(xué)生要寫自己對(duì)學(xué)校規(guī)章制度提出的新想法，那么文章中就要涉及學(xué)生在什么情況下會(huì)有此想法、此想法的采用對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校有何效益，只有以充分的論據(jù)陳述自己的想法，才不會(huì)偏題、跑題。

寫作過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要參與學(xué)生寫作過程的始終，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使他們完成一篇優(yōu)秀的作文。

三、定稿階段，修改整合成一篇好文章

無(wú)論是用母語(yǔ)寫作還是英語(yǔ)寫作，修改都是必不可少的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫文章進(jìn)行修改時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的氣氛，鼓勵(lì)同學(xué)之間一起討論，探討好的修改寫作方式，打破寫作課沉悶的局面。修改會(huì)幫助學(xué)生運(yùn)用批判性的眼光看待自己的作品，促使學(xué)生完成一篇好的文章。定稿階段學(xué)生需要對(duì)自己所寫的初稿進(jìn)行修改，查找文章是否存在問題，包括語(yǔ)法與詞匯的準(zhǔn)確性、時(shí)態(tài)的合理性，等等。例如，在委婉陳述自己的意見時(shí)，需要用到should、would、could等虛擬語(yǔ)氣，如Would you like more tea？一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫作時(shí)詞匯容易拼寫錯(cuò)誤，如society、abroad、campaign、different等詞。對(duì)于一些短語(yǔ)的掌握不太熟練也容易犯錯(cuò)，如名詞的單復(fù)數(shù)、復(fù)合句的連接詞、主謂是否一致等。教師還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)態(tài)的掌握與應(yīng)用，減少學(xué)生在作文中語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。例如，大多數(shù)學(xué)生容易混淆since與for的用法。since通常用于完成時(shí)，與時(shí)間點(diǎn)連用，而for則可以用于所有時(shí)態(tài)，并且與一段時(shí)間一起使用，教師要注意幫助學(xué)生區(qū)分，減少時(shí)態(tài)發(fā)生錯(cuò)誤的概率。

中學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生的錯(cuò)誤也相對(duì)集中，一般只需對(duì)其中的詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修改即可。首先是對(duì)文章整體的檢查，學(xué)生要看文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是否合理，其次是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，包括檢查詞匯的拼寫和語(yǔ)法的運(yùn)用。在修改時(shí)，教師要注意使學(xué)生重視中西方語(yǔ)言的差異及表達(dá)形式的不同，指導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯及句子去表達(dá)自己的想法。

總而言之，寫作過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性流程，而是一個(gè)十分復(fù)雜的語(yǔ)言創(chuàng)作和心理認(rèn)知過程。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，將寫作的重點(diǎn)放在學(xué)生寫作的過程上，在英語(yǔ)寫作過程中促使學(xué)生通過寫前準(zhǔn)備、初步形成文章、修改與定稿三個(gè)階段，掌握作文寫作的方法與技巧，最終寫出滿意的文章。

參考文獻(xiàn)：

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