張桂紅

摘 要：生物高考試題不僅考查學(xué)生對知識點的掌握程度，而且檢驗學(xué)生的思考分析能力和邏輯水平。在日常訓(xùn)練的題目中，學(xué)生要做到透過現(xiàn)象、反向推理，拓展常識、儲備資源，類比分析、觸及本質(zhì)，以深剖隱含條件，提升解題正確率。

關(guān)鍵詞：高中生物；隱含條件；準(zhǔn)確率；分析能力；邏輯水平

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0062-01

高中生物是理綜中的一門重要科目，要求學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，通過試題來分析推理各種生命進(jìn)程。而在做題的過程中，學(xué)生時常會因為沒有深刻理解題干、沒有找到“隱藏”的已知條件，無法進(jìn)行分析、計算，導(dǎo)致漏答、錯答。本文基于實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾條挖掘隱含條件的建議，以提高學(xué)生做題的正確率與學(xué)科檢測成績。

一、透過現(xiàn)象，反向推理

準(zhǔn)確、全面地審題是成功解答的一半。對于較有難度的習(xí)題，單從字面上的表述無法做出判斷，學(xué)生需要透過題干所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)真辨別重點信息，排除題目刻意的干擾，準(zhǔn)確挖掘隱含條件后再下筆，逐漸學(xué)會通過現(xiàn)象推理未知。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修二“遺傳與進(jìn)化”時，在有遺傳病史的家族中，判斷某位家庭成員是否患病或計算其患病概率是本章的教學(xué)難點。教師向?qū)W生展示如何有效分析題目現(xiàn)象，進(jìn)而提高反向推理能力。如，某個家族部分成員患有罕見的黑尿遺傳?。旱谝淮?，爺爺、奶奶的尿液均為正常；第二代，其子女中有一兒無病、一女患?。粌鹤佑峙c一患病女人結(jié)婚，生下一個嬰兒。計算這個嬰兒性別為男且患病的概率；若第二代生下的就是患病男嬰，求出他們再生一胎又是患病男嬰的概率。本題看似煩瑣，也并未提及基因的顯、隱性，但根據(jù)第二代出現(xiàn)患病女孩即可得知，其為雙隱性。假設(shè)此基因用A、a表示，則爺爺奶奶均為Aa，順勢推得第二代男人有■的概率為AA、■的可能性為Aa。（1）嬰兒母親的基因為aa，若要生出患病孩子，應(yīng)考慮男人是Aa時的概率，則嬰兒患病概率為■×■=■，因為是男孩，所以結(jié)果為■×■=■。（2）若第二代夫婦已經(jīng)生了一名患病男嬰，則確定男人為Aa，則再生一名患病嬰兒有■的可能性，且又為男孩的概率是■×■=■。解題時，往往想要一目了然的信息，題目中并未涉及，但稍加思考、推理便可得知。

二、拓展常識，儲備資源

很多習(xí)題中，并不是都要做出嚴(yán)密的剖析與推理，一些隱含在題目中的生物學(xué)常識就是解答的關(guān)鍵，學(xué)生需要拓展更多的知識來儲備資源，高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一“生物的呼吸作用”時，學(xué)生會遇到這樣的習(xí)題：把若干干重相同的種子分成4份，第一份進(jìn)行簡單的風(fēng)干處理；第二份經(jīng)消毒后再沉浸水里萌發(fā)；第三份，僅放入水中進(jìn)行萌發(fā)；第四份，在水中萌發(fā)后，將種子煮熟再回歸常溫后消毒。對四份種子統(tǒng)一保溫，請問一定時間以后，放哪份種子的容器內(nèi)溫度是最高的？利用生物學(xué)常識就可以輕松解答：對于第一份種子，呼吸作用是需要水份的，然而種子風(fēng)干了以后水會大量喪失，所以，呼吸作用很少，導(dǎo)致釋放的能量也就微乎其微。第二份種子，消毒會對胚的呼吸作用產(chǎn)生消極影響，極有可能會使呼吸停止。第三份，種子在水中經(jīng)過保溫處理后，增強(qiáng)了其中促進(jìn)呼吸作用的酶的活性，進(jìn)而加快了呼吸作用，釋放了大量能量，溫度大幅度上升。最后一份，眾所周知，煮熟的種子已經(jīng)死亡，無法進(jìn)行呼吸作用，消毒后就沒有微生物分解有機(jī)物了，更不會產(chǎn)生熱量。所以，答案是第三份種子經(jīng)過處理后，其所在容器溫度最高。

三、類比分析，觸及本質(zhì)

高中生物具有概念性強(qiáng)、知識面廣、易混淆等特點。一般出題人都會將一類知識點混在一起，讓學(xué)生自行辨別、類比、分析隱含條件，針對生物特性的異同做出準(zhǔn)確判斷，從而深度觸及知識的本質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)化。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，可以插入比較類型題目，讓學(xué)生深化理解。如，當(dāng)科學(xué)家在對各類生物中的核仁、葉綠體、線粒體、中心體、核糖體等細(xì)胞器進(jìn)行探究的時候發(fā)現(xiàn)，在這些細(xì)胞器中，A細(xì)胞中有葉綠素但沒有葉綠體、核糖體，并且通過纖維素酶的催化反應(yīng)發(fā)現(xiàn)其無細(xì)胞壁；B中只有核仁、中心體和核糖體，無細(xì)胞壁；C細(xì)胞含有核仁、線粒體與核糖體，有細(xì)胞壁；D中含有以上全部細(xì)胞器，有細(xì)胞壁。所以A、B、C、D細(xì)胞可能是來源于哪些生物？如果單一分析每一條實驗項目，都不能做出準(zhǔn)確的判斷，所以進(jìn)行類比分析就會簡單得多。顯然，在A的描述中了解到它可以進(jìn)行光合作用但是無葉綠體、細(xì)胞壁，所以判斷其主體可能是藍(lán)藻等光合細(xì)菌；對比分析B應(yīng)為動物細(xì)胞，但是其無線粒體，可能在蛔蟲一類寄生動物體內(nèi)；C、D最容易混淆，根據(jù)題意它們都具有細(xì)胞壁，而C中不存在葉綠體，其最大的可能是存在于衣藻等低等植物中；D為普通植物細(xì)胞。教師應(yīng)積極向?qū)W生滲透比較審題法，對生物碎片化的知識進(jìn)行整合、分類，強(qiáng)化記憶，提升做題準(zhǔn)確率。

總之，高中生物學(xué)科的題目較為客觀，出題方式也是多種多樣。教師在日常的練習(xí)中，為強(qiáng)化學(xué)科知識的鞏固，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析題意、挖掘隱含條件，旨在提升其解題效率、準(zhǔn)確率，發(fā)展邏輯思維水平，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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