【摘 要】 新課程改革下，作文教學(xué)，內(nèi)容更豐富，方法更靈活，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。但大部分小學(xué)生在寫作過程中仍存在細(xì)節(jié)不具體、缺乏真實(shí)情感等問題。本文從學(xué)生和老師兩個維度深入探究細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 作文教學(xué) 細(xì)節(jié)描寫 指導(dǎo)策略

作文作為語文課程的一個重要組成部分，人文性和實(shí)踐性是極強(qiáng)的。在新課程改革的指引下，在先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶下，不論哪種流派的作文教學(xué)，最終都是要落實(shí)到使學(xué)生快樂地表達(dá)、寫得出真情實(shí)感的目標(biāo)上。

一、小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫存在問題的表現(xiàn)

（一）重記敘，輕描寫

很多學(xué)生在寫作時習(xí)慣性用記敘的表達(dá)方式，事無巨細(xì)地將事件一一敘述出來，通篇沒有就某一情節(jié)、某一人物或某一環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的描寫，什么事都只是提一下。于是，作文內(nèi)容沒有重點(diǎn)，行文詳略不得當(dāng)，主題不夠突出，形成“流水賬”。

（二）常虛構(gòu)，缺真實(shí)

“作文，作文，不作不成?！睂W(xué)生作文缺素材，缺真實(shí)的生活體驗(yàn)。虛構(gòu)的情況十分普遍，假大空的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。父母“冒雨背我上醫(yī)院看病”，老師“深夜挑燈改作業(yè)”，同學(xué)“幫助生病的我補(bǔ)習(xí)”，冬天就是“廣州下了厚厚一場雪”……脫離實(shí)際，事例不切實(shí)際，難以令人感同身受。

二、小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫存在問題的原因

（一）學(xué)生對生活細(xì)節(jié)缺乏細(xì)致觀察

魯迅先生在《給董永舒》結(jié)尾處也寫到“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察……”從1-2年級就開始強(qiáng)調(diào)“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！边@些均表明觀察是寫作的前提。

觀察能力對孩子來說很重要，但孩子普遍缺觀察的意識和觀察方法，不會觀察也無從著眼。缺乏觀察力，就會失去很多的寫作素材，作文就寫不好，表現(xiàn)在小學(xué)生習(xí)作細(xì)節(jié)描寫存在問題——描寫不具體，虛構(gòu)內(nèi)容不真實(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)缺新意。

（二）學(xué)生對閱讀積累缺乏濃厚興趣

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過“閱讀積累”去提高寫作水平的只有7%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：基本不閱讀的人數(shù)非常少，大部分學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持一個小時的居多；學(xué)生對感興趣的書較集中：名著、科普類、名人傳記等；能仔細(xì)閱讀的學(xué)生非常多，但“仔細(xì)閱讀并做摘抄”（即“閱讀積累”）的同學(xué)特別少，讀書只看個大概，囫圇吞棗，不求甚解，若是這樣，積累的詞匯就少、素材就少，想寫好作文，想寫好細(xì)節(jié)，自然無話可說，語言干巴巴。

三、小學(xué)作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

（一）更新教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生綜合能力

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)

一是激發(fā)觀察興趣，捕捉生活細(xì)節(jié)。生活是最大的素材庫，深入生活，善于觀察，才會有最真實(shí)的直接體驗(yàn)。不論直接寫觀察日記，還寫第一次拔河、第一次游泳，童年趣事等，體驗(yàn)還是來源于生活。唯有在親身經(jīng)歷時，做到“心到、眼到、口到”，才能捕捉到最有觸動的細(xì)節(jié)，寫起來才能得心應(yīng)手，情感自然流露。

二是指導(dǎo)觀察方法，發(fā)現(xiàn)生活“驚喜”。寫作離不開觀察，觀察有法。生活感悟法，閉上眼睛想象一下，老師時而銳利，時而溫柔的眼神，同學(xué)思考問題的一個個細(xì)小動作……或者，在某一個不經(jīng)意間驚喜地發(fā)現(xiàn)某一個細(xì)小的地方。選擇對象直接觀察，觀察是獲得寫作素材的重要途徑和方法，走出課堂，走進(jìn)生活，自然能有源源不斷的寫作素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累大量素材

一是運(yùn)用“榜樣法”，激發(fā)閱讀動力。開展學(xué)校、班級“閱讀之星”的評比、優(yōu)秀作文作者介紹、教師展示自己的讀書筆記等措施，均是樹立榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生從小熱愛讀書，從書籍中汲取知識。多渠道展示、交流閱讀心得，品讀細(xì)節(jié)，組織“共讀一本書”、“齊誦國學(xué)經(jīng)典”、“演繹經(jīng)典細(xì)節(jié)”等閱讀活動，使學(xué)生感受到濃濃的讀書氛圍，自覺地融入到閱讀活動中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二是借助故事演繹，激發(fā)閱讀興趣。課堂上，讓學(xué)生來表演故事某一個“特寫”，活躍氛圍。對小學(xué)生來說，這種活動、表演方法，比念叨百遍“回家要看課外書”有效得多了。

3.指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，自改互改相結(jié)合

細(xì)節(jié)描寫貴在生動、傳神，所以要精心錘煉，字斟句酌。精選詞語，如動詞、形容詞，推敲一下，有時能有一字傳神、一語驚人之效，如賈島的“推敲”和王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”。

（二）挖掘指導(dǎo)重點(diǎn)，明確細(xì)節(jié)指導(dǎo)目標(biāo)

寫作技巧無窮多，有詳有略，臨摹事物；動靜結(jié)合，刻畫人物。點(diǎn)面結(jié)合，渲染環(huán)境；利用空白，拓寬思路；變換角度、多面描寫；情節(jié)跌宕，細(xì)節(jié)精彩，等等。但小學(xué)生作文，無非就是寫人記事、寫景狀物。這些文章，要想寫得精彩，就離不開細(xì)節(jié)描寫的刻畫。學(xué)習(xí)大量寫作技巧論文和書籍，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法和單元習(xí)作要求進(jìn)行歸納，明確指導(dǎo)重點(diǎn)和目標(biāo)。

（三）研學(xué)精品課例，創(chuàng)設(shè)有活力的課堂

學(xué)無止境，要想突破，就得“站在巨人的肩膀上”，研學(xué)精品課例，創(chuàng)造形式多樣的教學(xué)活動，建構(gòu)教學(xué)模式，努力形成教學(xué)個性。

1.研學(xué)精品課例，勤學(xué)、勤思、勤完善。

教無定法，閉門造車只會固步自封，教研，方能博采眾長，集思廣益！多教研，多討論，做到善學(xué)、樂學(xué)——這不僅是讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，也是教師自己該有的素養(yǎng)！

2.建構(gòu)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有活力課堂

潛心研究教學(xué)內(nèi)容，僅僅是煲了一鍋富有營養(yǎng)的湯，還應(yīng)加入“教學(xué)佐料”，如笑話、講故事等，讓學(xué)生愛喝，愿意喝！同理，把每一節(jié)作文課上活，學(xué)生自然喜歡，自然有所期待。在“我愿意學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生以此為“樂”，聽課質(zhì)量提高了，課下甚至?xí)?lián)系生活，發(fā)現(xiàn)素材，寫好日記。

綜上所述，描寫是寫作的基本功，使文章走向深刻。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)主動地將教師指導(dǎo)的方法，與生活聯(lián)系起來。觀察生活，豐富直接體驗(yàn)，廣泛閱讀，積累間接素材。

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[3] 楊景生.描寫技巧論[M].北京：中國國際廣播出版社，2002.

作者簡介：張雨（1984—），女，湖北省恩施市人，恩施思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)德育研究。