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        淺談小學高段作文教學的仿寫指導

        2018-08-25 19:52:26高付全
        課外語文·下 2018年7期
        關鍵詞:小學高段作文教學

        高付全

        【摘要】在黨的十九大 “全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質(zhì)教育” 精神的影響下,加強小學高段的作文教學工作,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,通過指導學生作文,培養(yǎng)寫作技巧,抓住讀、寫、改三個方面展開教學工作,切實在教學過程中落實立德樹人的根本任務,提高學生的文化底蘊,促進學生核心素養(yǎng)的提高。

        【關鍵詞】小學高段;作文教學;仿寫指導

        【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

        在素質(zhì)教育的深化中,小學高段的作文教學既是提高學生文字表達能力的需要,也是新時期要求學生提高自身文化底蘊的需要。培養(yǎng)學生通過閱讀教學的篇章特點,加強與作文之間的聯(lián)系,啟發(fā)學生的作文思維,提高學生的作文能力。

        一、 素質(zhì)教育要求教學中要鼓勵學生“學會學習”

        小學高段的作文教學要求學生在一定的閱讀基礎上,要學會在課文學習中提取作文的一些技巧。在新課改的背景下,想給學生提供更廣闊的空間,放手學生有條理、有新意地去寫自己想說的話,還需要在閱讀教學中接受文化的熏陶,在模仿中完成超越。教學中不能忽略閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系,過于急切地放手學生進行“自主”作文,會導致學生下筆千言離題萬里,寫出的作文沒有寫作方法和寫作技巧。學會作文,還需要結(jié)合閱讀教學從仿寫開始。

        二、仿寫技巧的引領

        (一)在簡潔的文章中仿寫開頭和結(jié)尾

        好的文章有一個不同尋常的開頭和結(jié)尾。閱讀教學中引導學生觀察比較就會發(fā)現(xiàn),每一篇文章的開頭和結(jié)尾運用的寫作手法不同。作文教學訓練中,先根據(jù)作文要求提供一些讓學生模仿的句子和文章,讓學生認真地進行再次閱讀,細細品味文章是如何遣詞造句的,然后依照原來的句子或段落進行仿寫。就是先給學生在描寫事物上一個標準的參照。作文開頭和結(jié)尾的寫作手法很多,如“先聲奪人”“睹物思人”“戛然而止”“余音繞梁”等。教學中指導學生作文開頭和結(jié)尾的寫作技巧,要給出文章的實際例子。如《桂林山水》的開篇:人們說“桂林山水甲天下”,我們乘著木船,蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水。這篇文章的開頭在寫作手法上采用的是“開門見山”,在修辭手法上運用的是引用。也就是直奔主題的一種常見的文章寫法。結(jié)尾運用了既是引用又是比喻的修辭:“舟行碧波上,人在畫中游”,在寫作技巧上采用了戛然而止的手法,使文章更具耐讀性,令人回味。整篇文章的中間部分描寫:漓江水的靜、綠、清;桂林山的奇、秀、險 。首尾呼應結(jié)構完整。仿寫文章的開頭和結(jié)尾,能抓住文章的基本結(jié)構特征,為自主作文時的構思奠定基礎。

        (二)在寫人記事的閱讀中仿寫正文

        小學閱讀教材的內(nèi)容十分豐富,寫景寫人的文章很多,抓住閱讀篇章的特點進行隨文仿寫,加強學生作文對重點內(nèi)容的寫作能力。如學習《詹天佑》一文,對表現(xiàn)他是一位“杰出”工程師的事例進行描寫,每一件事都證明了他的愛國熱情和不怕困苦的工作精神。為了體現(xiàn)修建中國第一條鐵路的艱辛,選材上采用了描寫外國人對此事的態(tài)度“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”和詹天佑在工作中認真測繪、火車上陡坡困難而設計“人”字形的路線攻克技術難題,通過語言和事例描寫,形成對人物的完整塑造。結(jié)合對課文的分析,要求學生對身邊人物的事跡進行仿寫,如學習小組探究一道較難的數(shù)學分數(shù)應用題,有的同學是怎樣說的,有的同學是怎樣做的,是誰克服了困難,用怎樣的方法解決了具體的難題。這種仿寫讓學生認識到為了記敘一個人或一件事的不平凡,必須有具體的人物和感到“困難”的事實,寫出來作文的內(nèi)容才不會空洞。

        (三)培養(yǎng)想象能力在古詩中練習拓寫

        小學階段選用的古詩,是培養(yǎng)學生想象能力、進行拓寫的好素材。學生根據(jù)自己對古詩的理解展開想象,圍繞詩句表達的內(nèi)容進行拓寫,在中華文化中尋找寫作的靈感,加強文化底蘊的提高。如教學《春夜喜雨》之后,可以要求學生結(jié)合詩句的內(nèi)容,寫一篇描寫春天景色的作文。在對古詩的欣賞中體會詩人如何敏銳地抓住了這場雨的特征,懂得全文沒有一個“喜”字,卻處處體現(xiàn)了作者喜悅的心情。引導學生讀出 “好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”的贊美之情;理解野外一片漆黑,只有一點若隱若現(xiàn)漁火的描寫是神秘的“夜雨”景象;作者由此產(chǎn)生了聯(lián)想:等到天明,錦官城的花該是萬紫千紅了。那么“好雨”的好是對誰而言?“漁火”是誰的,究竟在做什么?此情此景,你想到了什么?根據(jù)古詩提出問題,讓學生在經(jīng)典詩詞中提高文化底蘊,激發(fā)創(chuàng)作熱情,進行多角度的拓寫,提高學生作文的綜合能力。

        三、培養(yǎng)學生作文的修改能力

        “作文不僅是寫出來的,更是改出來的”。學生對自己寫過的文字進行閱讀是一場思想和情感上的反思,是追求文學和道德相結(jié)合的一個完美過程。每次作文完成,必須給出學生自改的時間。自改通常分三個步驟:首先把寫完的作文自讀一遍進行整體感知,理清寫作順序;再一次自讀時把錯別字、病句糾正過來;第三遍自讀,歸納出文章的優(yōu)點(選材、主題、構思、語言等方面),并進行修改。養(yǎng)成寫完作文讀三遍的習慣,是提高作文水平的關鍵。

        四、結(jié)語

        小學生高年段的作文能力培養(yǎng),要結(jié)合語文的閱讀教學加強學生對段落結(jié)構、內(nèi)容描寫和放飛想象等能力的培養(yǎng),發(fā)揚文不厭改的作文精神。在閱讀教學中加強仿寫的作文指導,堅定文化自信,促進學生作文素養(yǎng)的提高。

        參考文獻

        [1]解艷玲.小學語文閱讀教學有效對話的研究[J].新課程,2009(4).

        附 注

        本文系2016貴州省教育科學院規(guī)劃立項課題研究論文(課題編號:2016B089)。

        (編輯:馬夢杰)

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