田燕

【摘要】小學(xué)低年級(jí)是小學(xué)作文教學(xué)的啟蒙階段，作文也一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。想要提高低年級(jí)學(xué)生的作文水平，系統(tǒng)地進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練必不可少。同時(shí)，作文教學(xué)課程的設(shè)置，必須按照作文教學(xué)的基本規(guī)律以及小學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，以新課標(biāo)中有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的基本理念為支撐，探索新課程理念下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提高學(xué)習(xí)興趣，積累詞匯；通過(guò)觀察和記錄日常生活，獲取寫(xiě)作素材，練習(xí)提升創(chuàng)作能力。最終，力求形成較為高效且操作性強(qiáng)的作文教學(xué)策略，為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)作文；素材積累；閱讀和練筆；高效的作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文作文教學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要陣地，也是體現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的衡量尺度，它的重要性不言而喻。想要提高低年級(jí)學(xué)生的作文水平，系統(tǒng)地進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練必不可少，從一年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，到三年級(jí)的仿寫(xiě)訓(xùn)練、小作文創(chuàng)作，是培養(yǎng)低年級(jí)作文水平的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，低年級(jí)作文又是啟蒙性的，這一特性注定了它又必須符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以提升學(xué)生的遣詞造句能力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并以引導(dǎo)學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活為目的。在這個(gè)過(guò)程中，如何利用有限資源，提高作文教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查交流，與課題組老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步研究，并對(duì)以閱讀和練筆為手段，提高作文教學(xué)的效果進(jìn)行了探索。

一、低年級(jí)作文教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前小學(xué)生作文難、教師教學(xué)難的問(wèn)題一直困擾著低年級(jí)作文教學(xué)，現(xiàn)有的作文教學(xué)依然受應(yīng)試教育的影響。大部分小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆。課題組結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)廣泛調(diào)查綜合分析，認(rèn)為主要的難題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）脫離生活

大部分小學(xué)生提到寫(xiě)作不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話寫(xiě)不出來(lái)，無(wú)從下手組織。學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、情感虛假、矯揉造作成了普遍現(xiàn)象，作文的內(nèi)容基本與生活脫節(jié)，不是在記錄生活或者抒發(fā)感慨，而是在套用固定模式?！拔覈?guó)古代訓(xùn)練寫(xiě)八股文，就要求不說(shuō)自己的話，要代圣人之言”，這種八股文是“假大空”的鼻祖。而現(xiàn)在，如果對(duì)作文中說(shuō)假話的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，那么，我們將來(lái)會(huì)重蹈封建八股文教育之覆轍。鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中說(shuō)，女兒的作業(yè)幾乎成了一些兒童八股文的翻版。我那曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“圓珠筆在紙上快樂(lè)地蹭癢”這樣句子的女兒，開(kāi)始為作文編造她的故事，她非常熟悉表?yè)P(yáng)稿和思想?yún)R報(bào)那類的文體。然而鄒靜之的女兒卻代表了如今寫(xiě)作過(guò)程中的大部分小學(xué)生。

（二）缺乏積累

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)生活的影響巨大。現(xiàn)代家庭更多地將時(shí)間花費(fèi)在電子產(chǎn)品等娛樂(lè)事物中，而忽視了家長(zhǎng)和孩子的交流，更不用說(shuō)學(xué)生在家庭閱讀氛圍下，通過(guò)大量閱讀去積累寫(xiě)作素材了。實(shí)際上，閱讀積累過(guò)程是學(xué)生提高其語(yǔ)言積累以及自身邏輯思維能力的主要手段之一，同時(shí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵手段。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中我們很多教師對(duì)于學(xué)生閱讀積累過(guò)程不夠重視，學(xué)生自身對(duì)于優(yōu)秀的文章掌握較少，很多時(shí)候語(yǔ)言并不能夠達(dá)到應(yīng)有的水平，產(chǎn)生這樣的問(wèn)題就在于平時(shí)閱讀積累不足，這也是限制學(xué)生自身寫(xiě)作水平的關(guān)鍵因素所在。很多學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)遇到很多坎坷，其寫(xiě)作方向也并不明確，這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因就是邏輯思維能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的困難不斷增加，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作困難的主要原因所在，希望我們廣大教師能夠在教學(xué)中予以充分的重視。

（三）沒(méi)有興趣

現(xiàn)階段的作文教學(xué)，很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中并不知道寫(xiě)作究竟是在寫(xiě)什么、應(yīng)該從哪方面入手、寫(xiě)作的目的究竟在于什么。學(xué)生與老師沒(méi)有良性互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文往往出于應(yīng)付，“背”“湊”“編”；或者厭煩教師布置的老套題目和固定題材，這些“固定”限制了學(xué)生的想象力，學(xué)生不能寫(xiě)出自己希望寫(xiě)的東西；沒(méi)有從老師那里獲得肯定，對(duì)待作文持無(wú)所謂的態(tài)度，部分學(xué)生對(duì)作文采取“破罐子破摔”的態(tài)度，對(duì)寫(xiě)作文提不起興趣。

二、順應(yīng)教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新作文教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睙o(wú)數(shù)的實(shí)例也證實(shí)只有對(duì)事物有了濃厚的興趣，才會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，最后，將這些愉悅的情緒和體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成他們的自信和能力。筆者的教學(xué)實(shí)踐，即是將動(dòng)機(jī)和興趣作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并最終解決作文難題。

（一）閱讀故事是最好原動(dòng)力

孩子對(duì)于故事有天然的親和力和敏感性，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，都無(wú)法抵擋故事帶來(lái)的沖擊力。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的法則，必須遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的自然規(guī)律，才能起到最好的效果。借用故事的影響力，讓低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)故事和自主閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，并最終借由大量閱讀達(dá)到夯實(shí)作文基礎(chǔ)的目的，是筆者認(rèn)為的合理可行的方式。杜甫指出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”， 蘇霍姆林斯基同樣對(duì)故事閱讀推崇備至，他曾說(shuō)過(guò)：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。他在《給教師的建議里》一書(shū)中不下百次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書(shū)不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人。

低年級(jí)學(xué)生作為稚幼年齡階段的教學(xué)主體，對(duì)世界有旺盛的探索欲，不會(huì)滿足于課堂課文的簡(jiǎn)單講解?，F(xiàn)階段的教學(xué)方式，在課堂大量引入多媒體教學(xué)，提前制作精美的課件，豐富的背景資料介紹，延伸的關(guān)于課文或者作者的故事講述，使得課堂氣氛輕松而活躍。在此基礎(chǔ)上穿插進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、段落分析以及課后的延伸閱讀，將會(huì)避免教學(xué)走入“高耗低效”的怪圈。當(dāng)然，語(yǔ)言訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有聲地朗讀，教師和學(xué)生相互提問(wèn)和溝通，一起體會(huì)作者的感覺(jué)表現(xiàn)力，審視作者的心理傾向，理解作者的感情抒發(fā)，用自我的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文章的理解和感受。這種堅(jiān)持以語(yǔ)言文字為載體，注重語(yǔ)句的鑒賞、情感體悟的教學(xué)形式，才能使語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文的味道。大量的課外閱讀，多種有閱讀方式的訓(xùn)練，用自我的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述和分享，讓學(xué)生具備廣闊的知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠說(shuō)話得體，詞匯豐富，行文暢達(dá)。正如呂叔湘先生說(shuō)的一樣：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)的是得益于課外閱讀?！?/p>

（二）觀察和記錄生活是最好的練習(xí)

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生，有了充實(shí)的生活，才有好的文章?！蹦壳暗牡湍昙?jí)作文教學(xué)，很多屬于“命題作文”，老師給定一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去寫(xiě)。這種應(yīng)試作文的“生存性寫(xiě)作”，受到學(xué)生潛意識(shí)的抗拒，局限著他們的思維，也就根本談不上體會(huì)快樂(lè)、放肆地抒發(fā)自己的情感。老師在教學(xué)中，通常會(huì)以一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，一旦有學(xué)生達(dá)不到或者寫(xiě)得不夠好，老師就會(huì)適度批評(píng)，學(xué)生就會(huì)更恐慌或者“死豬不怕開(kāi)水燙”，等著你修理他。這就造成了學(xué)生越來(lái)越不敢放開(kāi)了去寫(xiě)，不敢抒發(fā)自己的真情實(shí)感，不敢用創(chuàng)作的方式來(lái)寫(xiě)作文，甚至那些優(yōu)秀的學(xué)生也只會(huì)越來(lái)越按照范文、按照老師評(píng)講的固定套路來(lái)寫(xiě)作，所以大部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文脫離生活實(shí)際，干巴巴的毫無(wú)情感可言。

法國(guó)著名心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐在其名著《烏合之眾》一書(shū)中談及教育有這樣一段論述：“英國(guó)人的工程師并不是學(xué)校學(xué)出來(lái)的，而是在車間里訓(xùn)練出來(lái)的。這種辦法表明，每個(gè)人都能達(dá)到他的智力允許他達(dá)到的水平……教育的內(nèi)容與實(shí)踐生活不斷脫節(jié)的趨勢(shì)卻令人著實(shí)難忍?！弊魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)如此，閱讀增加學(xué)生的詞匯量，而對(duì)生活的觀察，采用細(xì)膩的筆觸和情感去記錄自己觀察到的生活，將能使學(xué)生最大可能地將閱讀的成果轉(zhuǎn)化成作文的素材積累，并最終將生活、情感和詞匯一起融合到作文中去。所以，最好的練筆方式，就是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己周圍的生活，把最有趣的部分融入自己的感受記錄下來(lái)。當(dāng)大量閱讀和生活記錄的方式訓(xùn)練到一定層次，將會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)作用，詞匯和作文素材的積累慢慢就顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文是一件有趣的事情，而且是一件簡(jiǎn)單的事情。當(dāng)然，這個(gè)前提條件，在于老師的作文教學(xué)不能以把學(xué)生培養(yǎng)成作家或者考試拿高分為目標(biāo)。畢竟“文章本天成，妙手偶得之”，好文章不是一兩次就能寫(xiě)出來(lái)的，而是要千錘百煉，歷經(jīng)數(shù)次的修改、訂正，才能“磨”成的。因此，低年級(jí)的作文，重在要求學(xué)生觀察和記錄自己的生活，并且把自己閱讀到的詞匯使用進(jìn)去，表達(dá)流暢，融入情感，就是好的作文。

（三）成就感造就最好的良性循環(huán)

小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段，學(xué)生一般無(wú)法獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生往往有激勵(lì)和增強(qiáng)自信心的作用，對(duì)于需要得到肯定的他們效果顯著，能夠幫助他們集中注意力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。有專業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，62.5%的小學(xué)生認(rèn)為表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)讓他們對(duì)自己更有信心，更能激勵(lì)他們努力成為更優(yōu)秀的人，100%的小學(xué)生希望老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們并會(huì)因此而覺(jué)得非常開(kāi)心，但只有12.5%的學(xué)生經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，有3.5%的學(xué)生幾乎沒(méi)有得到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)。81.3%的小學(xué)生在面對(duì)老師做出的負(fù)面評(píng)價(jià)和提醒時(shí)，會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他們，有躲閃和畏怯的情緒，并在老師進(jìn)一步有嚴(yán)厲表情和語(yǔ)氣時(shí)，會(huì)無(wú)所適從。由此可見(jiàn)，正面和積極的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的重要影響。

低年級(jí)作文的難點(diǎn)，也在于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主閱讀和日常練筆的過(guò)程中，保持愉悅和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師應(yīng)盡量避免采用負(fù)面的評(píng)語(yǔ)來(lái)給學(xué)生的作品下論斷，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)并給予積極的回應(yīng)。筆者通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)超過(guò)95%的學(xué)生對(duì)老師的積極表?yè)P(yáng)印象深刻，并會(huì)在以后的寫(xiě)作過(guò)程中自然而然地運(yùn)用老師明確贊揚(yáng)的詞語(yǔ)或者行文結(jié)構(gòu)、修辭手法等?；旧纤械膶W(xué)生，在3次以上受到優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)并在全班范圍內(nèi)交流后，作文水平會(huì)有一個(gè)明顯的提升，自信心增強(qiáng)，更愿意主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀、寫(xiě)日記等活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作文是一種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，首先要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不過(guò)多地限制學(xué)生，不做多余的要求。重視學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀和生活記錄。重視教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，多做正面的作文評(píng)價(jià)，更多地重視那些具有真情實(shí)感的作文，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，讓他們書(shū)真情、寫(xiě)真意。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，我們的學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出情真意切的作品。羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們要想使學(xué)生具有這樣一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就必須要讓學(xué)生持續(xù)不斷地觀察生活、思考生活，是讓他們?cè)谏钪腥ニ妓?，在思索中去生活，這樣，會(huì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就會(huì)有一個(gè)大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]古斯塔夫·勒龐.烏合之眾——大眾心理研究[M].北京：中央編譯出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

（編輯：張馳）