孟旭東

【摘 要】寫作是中學階段語文教學的重點內容，寫作教學是一個比較抽象的過程，只通過教師的講解是很難提高學生的寫作水平的。中學階段的寫作教學是一個循序漸進的過程，關于寫作方面的教學，應從不同方面進行考慮。

【關鍵詞】中學語文 立足興趣 生活化 素材積累 自主修改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.069

寫作能力是學生語文水平的直接體現(xiàn)，一個人的寫作能力是通過長期的訓練、積累和思考來進行提高的。中學階段是寫作教學的重要階段，在這個階段的語文學科的學習中，學生的寫作能力變化是最明顯的。其實從語文知識來看，知識內容變化并不是很大，無論是字詞等基礎知識還是詩歌閱讀等能力知識方面，隨著學習程度的不斷深入，學生的知識儲備越來越多，但是學生的能力變化是不會很明顯的，相反的，寫作能力卻是會有明顯的變化，但是想到達到理想的效果，語文教師在教學過程中需要注意寫作的幾大要點。

一、立足于培養(yǎng)學生的興趣

興趣是學習最大的動力，在教學過程中尤其是寫作教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生寫作都是興趣使然，即使教師沒有要求學生寫作文，有的學生還是會自主進行寫作，這部分學生對于寫作往往都是出于興趣，他們可以根據(jù)自己生活中發(fā)生的趣事見聞等進行創(chuàng)作。而這部分學生的寫作水平往往也是很高的，這部分學生主要是把寫作當作興趣來看待，沒有把寫作當作是強制性的要求。大部分學生則是把寫作當作是不得不做的一部分學習任務，把寫作給任務化，這樣在語文學習中，寫作就是學生學習的一個模塊，他們不會想要去培養(yǎng)自己在寫作這方面的興趣能力，相對應的這部分學生在寫作上就是出于被動的狀態(tài)，把寫作當任務，就會出現(xiàn)一系列的問題，比如湊字數(shù)、內容與材料不符或是潦草完成等現(xiàn)象。

這些現(xiàn)象往往是中學階段的學生在寫作學習上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對于這些問題，后果往往是學生作文成績不高，從而導致語文成績不突出，最終影響學生的語文綜合能力。作文一直都是語文試卷中分值最高的一個題型，要想取得優(yōu)異的語文成績，作文水平必須保證。所以，教師在寫作模塊的教學中，首先應該考慮將寫作教學的首要任務定位在激發(fā)學生的寫作興趣上，寫作本是非常自由的一種文化活動，只是現(xiàn)在語文學習需要一定的成績認證，導致學生不得不在規(guī)定情況下進行寫作，但是作文題材有很多，在語文教學目標中學生會學會寫不同題材的作文，這也是學生學習寫作的基礎知識。

而教師在教授不同題材的作文時，不要過于理論化的去進行講解，可以結合學生日常生活中的趣事或是學生感興趣的一些事情，以學生感興趣的內容作為作文素材進行寫作，使學生明白寫作并不僅僅是為了應付考試，而是為了提高自身文化修養(yǎng)，通過有趣的教學方式使學生對寫作有正確的理解，從而激發(fā)學生對寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，一旦學生對寫作有了興趣，教師就可以鼓勵學生多進行寫作，除了日常作文課堂規(guī)定的話題之外，學生可以結合自身興趣，從興趣出發(fā)進行寫作，不限題材、不限字數(shù)，在這個過程中體驗寫作的快樂。

二、鼓勵學生利用生活中的素材進行創(chuàng)作

創(chuàng)作都是來源于生活，而又高于生活的，教師在講授寫作時通常會告訴學生靈感對于寫作的重要性，但是靈感這種東西并不是經(jīng)常有的，這就可能導致學生以無靈感為理由拒絕寫作。靈感確實重要，但是靈感的激發(fā)并不是毫無理由的，如果學生沒有寫作的意識，沒有對寫作的思考和對生活的欣賞，那是很難找到靈感的。雖然靈感是個人主觀意識里的一種東西，教師不能隨時隨地都激發(fā)出學生的靈感，但是教師可以在教學中為學生提供生活化的素材，或是給學生提供意見，讓學生自己去發(fā)掘生或中的趣味。

通過這種方法，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，根據(jù)心理學研究指出，靈感來源于生活，在生活中具備了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就為靈感激發(fā)做了充分準備。所以，教師在教學中可以鼓勵學生對生活中自己學習的知識或是自己的見聞進行整理，將其作為寫作的素材。中學階段的學生已經(jīng)接觸了經(jīng)濟、政治、文化等各方面的知識了，教師可以幫助學生從不同方面搜集不同的素材，讓學生自由發(fā)揮，以此培養(yǎng)學生對寫作的敏感度。

中學階段的作文話題一般都是來源于生活中的方方面面，通常都是給出生活中的一些話題，讓學生就這些話題進行論述或是發(fā)表自己的看法。生活中的事情千千萬萬，隨便一件小事都可以成為作文的話題，如果學生在日常學習生活中能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的不同，并將這些不同進行記錄，那么就能寫出一篇優(yōu)秀的文章。對于寫作教學來說，教師只能教給學生基本的框架知識，一篇好的作文是有血有肉的，不能只靠技巧，而生活是最好的老師，教師可以通過將寫作素材生活化這種方法來激發(fā)學生的寫作靈感，鍛煉學生的寫作能力。

三、注意積累寫作素材，升華作文

一篇好的文章不僅需要邏輯的體系，明確的中心思想，還需要能夠潤飾整篇文章優(yōu)美的語言和有力的例證，這就需要學生能夠在平時注意積累素材，多去借鑒學習別人的寫作手法，融合別人的寫作手法，提高自己的寫作水平。中學階段每周都會安排兩節(jié)作文課，這兩節(jié)課如果不要求學生寫作文，教師可以允許學生自己閱讀課外優(yōu)秀作文或是文學作品，要求學生在閱讀過程中能夠做摘抄，為自己的寫作積累優(yōu)秀素材。學生的寫作水平是需要不斷練習才能提高的，但是不斷地練習寫作提高的只是寫作技巧，我們前文說過，一篇好的文章單靠技巧是不行的，必須和好的內容相結合，因此，學生只有不斷地進行素材積累與更新，才能不斷地為自己的文章增添色彩，從而整體提高自己的作文水平。

四、培養(yǎng)學生自改文章的能力

中學階段教師要求學生寫作文的頻率不高的一個原因就是批改作文的時間耗費較大，教師沒有充足的時間進行作文的批改、講解，因此中學生在課堂寫作的頻率較低。為了有效提高學生在寫作上的效率，教師可以讓學生進行自主批改作文，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，將作文修改的要求教給學生，使學生不僅能夠學會自主批改作文，而且能夠使學生在日后寫作時有意識的避免寫作問題。教師通過讓學生自主批改作文，最后將修改后的作文進行批改，不僅節(jié)約教學時間，而且能夠提高學生在寫作方面的綜合能力。

總而言之，寫作是中學語文教學的一大難點，對于寫作方面的教學，教師可以從以上幾個方面進行考慮，盡量完善寫作教學的教學方法，在課程標準的參考下，將培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力作為語文教學的整體目標。