【摘要】以情激趣，融情于景，是詩歌學(xué)習(xí)的常用方法。為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詩歌，建構(gòu)魅力的高職詩歌課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫潮?/p>

不可少。詩歌鑒賞的目的，是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、感悟詩歌情感、解讀詩歌中蘊(yùn)含的哲理和意境。為提升學(xué)生的審美情趣與精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有必要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入到詩歌的意境和情感氛圍中，去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和表達(dá)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做一些簡單闡述。

【關(guān)鍵詞】高職詩歌；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)合作探究

學(xué)源于思，思源于疑。為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，巧妙提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常好的方法。教師需要在詩歌教學(xué)前，做好科學(xué)預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，針對學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。問題的創(chuàng)設(shè)需要具有啟發(fā)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維，問題也需要提到點(diǎn)子上，讓學(xué)生能更深入地理解詩歌的內(nèi)容、主旨，激發(fā)鑒賞詩歌的興趣。

如李清照的《聲聲慢》教學(xué)時，教師可以借助提問的方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，品味這首詞中的“愁情”。師：“李清照是哪個時期的女詞人呢？誰能簡單介紹一下她的生平簡介”?！袄钋逭盏脑~風(fēng)如何，她是婉約派的代表，創(chuàng)作以哪個時期為界限，分為前后兩個時期？”“《聲聲慢》是南渡后還是南渡前所作的詞？”“我們一起讀一讀這首詞，品讀一下詞中哪里體現(xiàn)出了愁情、愁心、愁景，又是如何刻畫的愁境？”基于一些遞進(jìn)性的問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，合作探究，建構(gòu)了以生為本的課堂。

二、運(yùn)用背景烘托，引導(dǎo)深入理解

詩歌中蘊(yùn)含著豐富的情感，不管是寫景、寫人，或?qū)懯碌脑姼?，其中的情感一定是詩歌的升華，或表于言外，或藏于言內(nèi)。有時候，單純地讓學(xué)生朗讀，學(xué)生反復(fù)讀可能都難以領(lǐng)悟出詩歌中的情感和作者想要表達(dá)的意思。為了提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加高效地領(lǐng)悟詩歌中的主旨和內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的情感，有必要運(yùn)用背景烘托的方法，引導(dǎo)學(xué)生來到作者當(dāng)時寫作的年代，在那個場景下，感悟作者本身的遭遇、情懷與內(nèi)心的想法，引導(dǎo)深入理解詩歌。

如在學(xué)習(xí)李煜的《浪淘沙》時，教師可以先借助圖片和文字，介紹作者的生平事跡和這首詞寫作時的背景，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解《浪淘沙》的情懷和主旨。教師借助課件展示：“李煜，是南唐中主李璟的第六子，宋建隆二年（961）6月，李煜在金陵（今天的南京）即位……追憶往事，傷懷故國……”“這首詞是李煜降宋被俘虜?shù)姐昃┸浗臅r候?qū)懙摹蓖ㄟ^背景介紹，學(xué)生對詞的寫作背景有了較為細(xì)致的了解，也對作者本人的身份、詞的特點(diǎn)有了基本了解，繼而展開對詞的品讀學(xué)習(xí)。背景熏陶的方法，讓學(xué)生更能深入理解詞。

三、結(jié)合場景渲染，促進(jìn)身臨其境

如詩如畫，寫的既是詩也是畫。古代優(yōu)秀的詩歌，不僅詩歌中蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲理，而且其中也描繪出了一幅幅或優(yōu)美或凄涼的圖景。為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)詩歌，教師可以結(jié)合場景渲染的方法，來引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感悟詩歌中的畫面、情感、主旨與內(nèi)涵?？梢越柚嗝襟w的輔助，或生動的語言描寫，將直觀形象的畫面刻畫出來，創(chuàng)設(shè)詩畫合一的美學(xué)情境，激活趣味課堂。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》古詩學(xué)習(xí)時，教師可以借助多媒體，將作者當(dāng)時寫作時的背景，以畫面的形式呈現(xiàn)出來。通過運(yùn)用場景渲染的方法，讓學(xué)生高效理解古詩內(nèi)涵。教師課前制作這首古詩的微課，也可以由學(xué)校教師一起制作，合作分享，課堂上借助微課，呈現(xiàn)出這首古詩的寫作背景、古詩發(fā)生時的場景和畫面。“安史之亂讓很多人民不聊生，杜甫為國憂愁，痛苦不堪，突然聽到史朝義自縊，唐朝的軍隊(duì)勝利了……”微課中，以圖文并茂的形式，呈現(xiàn)古詩寫作時的背景和當(dāng)時的場景等。繪聲繪色地展示和表現(xiàn)，刺激了學(xué)生全身心器官，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，感悟到杜甫的憂國憂民及戰(zhàn)亂對人民生活的影響。運(yùn)用場景渲染的方法，學(xué)生身臨其境，深入理解了杜甫的情懷。

四、基于引入故事，激活生動課堂

故事對于學(xué)生具有較好的吸引力。在高職詩歌教學(xué)時，也可以加入一些有趣、生動的故事。當(dāng)然，故事的引入不能離題萬里，也不能毫無用處，需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙預(yù)設(shè)故事，搜集、整理或提煉故事內(nèi)容，并借助師生講故事、表演故事，多媒體呈現(xiàn)故事等方式，讓故事為高效詩歌學(xué)習(xí)服務(wù)。

如在教學(xué)柳永的《蝶戀花》時，教師可以引入一些關(guān)于柳永的故事，激活課堂，讓學(xué)生對柳永有更多了解。“柳永出生于官宦之家，父親原來是前朝的舊臣，之后歸順于宋，得到范仲淹的賞識。少年的時候，是有名的闊少年，經(jīng)常會一擲千金……年少時有聲名，卻在成人之后不是很順利，第一個愛的女人為他而犧牲了自己……”通過借助故事創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生對《蝶戀花》及其作者有了了解，學(xué)生也積極投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感悟人生，也深刻思考人生。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，有助于建構(gòu)魅力的高職詩歌課堂。巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，建?gòu)了魅力的詩歌課堂，需要教師多引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會，以詩歌培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與良好的道德修養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志明.基于建構(gòu)主義視角的高職課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

作者簡介：張立群，女，1983年生，江西南昌人，江西水利職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部教師，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z文詩歌教學(xué)、應(yīng)用寫作教學(xué)。

（編輯：陳岑）