譚世歡

摘要：隨著網(wǎng)絡信息化時代的日益普遍，移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡、電子商務大大拓展了互聯(lián)網(wǎng)的疆域和應用領域，我們正處在一個數(shù)據(jù)爆炸性增長的大數(shù)據(jù)時代。在此背景下，如何提高化學課題教學的高效性，是每一個化學老師必須要思考的一個重要問題。文章對當前高中化學課堂教學中存在的一些問題，作出了簡要的闡述，并結合“高鐵”和 “暈車人駕車經(jīng)歷”，分析了問題的原因，提出了一些改進的方法和措施，旨在提高化學課堂教學質(zhì)量和順應大數(shù)據(jù)時代的要求。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；“高效”化學課堂；自主學習

自2012年以來，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然來臨。它要求我們改變以往傳統(tǒng)的教學方法，重視培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，提出素質(zhì)教育，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的“高效”課堂模式。

但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，長期以來，在中學化學教學中，教師往往熱衷于 “滿堂灌”，搞“一言堂”，形成了一個以 “教師講、學生聽，教師寫、學生抄，老師演、學生看，教師考、學生背”的教學模式。這樣的教學模式與大數(shù)據(jù)時代是背道而馳的。學生由于缺乏正確的學習方法和化學實驗探究能力及自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，他們也從未拿到打開化學學習之門的那把“金鑰匙”。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，這說明領導者在一個組織的發(fā)展中起著領頭羊的作用，決定一個組織發(fā)展的速度。可同樣是火車，為什么今天的高鐵比普通列車要快得多呢？原來一般列車只有1個或2個火車頭，動力有限，速度自然有限，而高鐵列車不同，它的每節(jié)車廂都能發(fā)出動力，也就是說高鐵列車的每一節(jié)車廂都相當于一個火車頭，有10節(jié)車廂就有10個火車頭了，動力強勁，速度自然快。

這就好比我們的課堂教學，如果只依靠老師一個火車頭，那么老師講得再好，動力也是不夠的，也是低效的；如果能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢，讓每一個學生都成為一個“火車頭”的話，一個班五六十人，就有五六十個“火車頭”，這樣的學習效率就是高效的。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力，實施被動學習向主動學習模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習動力是提高化學課堂教學的有力舉措。

很多老師都會問到這樣一個問題，為什么自己在上課時，自認為把該講的內(nèi)容都講了，且自認為講得還不錯，但是一到學生自己解決有關問題時就不會了呢？暈車人的駕車經(jīng)歷給了我啟示。

暈車人都有這樣的感受，平時在乘坐汽車出行時經(jīng)常會頭暈，嘔吐，但是一旦自己當了司機，驅(qū)車到外面去兜風時卻意外的不暈了，這是什么原因呢？原來當我們?yōu)槌丝蜁r，車在下一時間要去哪，什么時候加速、什么時候減速、什么時候轉(zhuǎn)彎、什么時候上坡、什么時候下坡心里都不清楚，只有跟這車子走，司機把我們帶到哪，我們就到哪，司機想停就跟著停，司機開著走，就跟著走，完全不由自己決定。一旦自己成了司機，這些都將由自己來掌控，自己想停就停，想走就走，而不是被帶著走，所以就不暈了。

這讓我想到了我們的教學，為什么平時老師在上面講得很投入，也很精彩，可下面學生的學習效率卻出人意料的差，甚至還有學生打瞌睡。要知道，老師在講課時，學生是被動的接受，老師講什么，學生便學什么，老師不講了，學生也就不學了，正如魏書生說所說：“再聰明的人，在被動時也就會變得十分愚蠢?！庇纱耍瑳]有學生主動學習的教學活動是枯燥而低效的，長此以往，我們的學生將要失去主動思考問題的能力，頂多成為一種按部就班答題的機器，而不會靈活變通，這樣學生的大腦是要慢慢的死掉的。而有些問題某些學生沒有聽懂，老師也不會因他們而重新來一遍，慢慢的不會的知識越積越多，一路落后，再后來，基本上就什么都聽不東，什么都不會，就只有打瞌睡了。有些則是上課盡管聽懂了，但不是自己積極主動習得的，這些知識還沒有內(nèi)化為學生自己的知識。如果一個人總是聽命于他人的安排，沒有利用好自主學習的權利，他將無法讓自己可持續(xù)發(fā)展。

主動學習的理論基礎是建構主義，它強調(diào)學習者在建構自己的知識時應當具有主動地位，指出知識的建構可以看成是學習者利用他們已有的知識去理解并接受新的經(jīng)驗，這種建構過程必然伴有對概念的修正和知識結構的重組。

學習是學生自己的事情，把主動權還給學生，讓學生自主學習，自由學習。高中學生太累了！高中教師更累！在高中校園里，如果你遇到了一個面色紅潤、精神飽滿的老師，那肯定不是任課老師，任課老師沒有一個不是面容憔悴的。老師累，是因為老師在替學生學習。老師替學生學習正如父母替學生喂飯一樣，是愚蠢的，不僅勞而無功，并且勞而有害。替孩子喂飯的父母讓孩子患了厭食癥。好食物不如好胃口。發(fā)現(xiàn)的快感，審美的情感體驗，對前人充滿智慧的邏輯推理的欣賞，這些美好的感覺，只有在心靜如水地讀書的時候，用心去感受的時候，才能捕捉得到。替學生學習的老師，剝奪、破壞、閹割了這些美好的情感之后，學習的過程淪落為單調(diào)的、枯燥的、繁重的民工搬磚頭一樣的操勞。于是，厭學成為普遍現(xiàn)象，差生被批量制造出來。

實踐證明，通過自學能力的培養(yǎng)，學生學習的自信心和積極性有了極大地增強，他們也清楚地認識到要想在化學學習中獲得好的成績，單憑課堂上的學習的內(nèi)容是遠遠不夠，更不能完全依賴教師，而是要掌握一定的學習方法，并充分利用好各類教學資源，如化學實驗、微課、多媒體輔助學習等。有了正確的學習方法和一定自主學的能力，才能達到真正意義上的有效學習，高效學習。學生必須把學習的主動權牢牢地掌握在了自己手中，知道學什么以及怎樣學習。因此，作為教師的我們要放開我們的雙手，讓他們有足夠的時間和機會進行自主學習，讓我們的孩子不再是被動學習的機器。

作為新時期的老師，我們一方面要幫助學生確定正確的學習目標，確立學生在學習中的主體地位，另一方面要加強自身的學習，更新教學理念，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，幫助學生學會學習，讓老師從“苦教”中解放出來，讓學生由“苦學”變?yōu)椤皶W”、“樂學”，讓我們的課堂迎來“高鐵”時代的高效課堂。

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