胡理

摘要：語文教師身上肩負著偉大的教書育人使命，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，應(yīng)努力提高自身的教學能力，及時調(diào)整課堂的引導方向，營造輕松的課堂氛圍，來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，幫助學生掌握更多的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，順勢走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。語文課堂的輕松氛圍，需要教師關(guān)注學生的學習情況，了解學生的內(nèi)心需求，堅持著以生為本、寓教于樂原則，用心營造、用心創(chuàng)建。同時誘導學生主動投身于知識的海洋，感受語文的學科魅力，增強自身的主體優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；輕松氛圍；營造方法；研究；思考

引言：

新課程改革在小學教育領(lǐng)域全面深化，對語文課堂的教學工作提出了更高要求。如何營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從不同角度、不同層面出發(fā)，調(diào)動學生主動探究的積極性，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使其學習任務(wù)得以圓滿完成，學習能力得以綜合發(fā)展，這是教師們值得深思的首要問題。小學生對于新鮮事物充滿好奇心，教師利用多樣的教學方法，配合個性的引導策略，組織內(nèi)容豐富的教學活動，更符合素質(zhì)教育的具體要求，更利于學生綜合素質(zhì)的快速提高。

一、通過贊揚欣賞激趣

任何一個人都希望被他人認可、賞識，小學生也是如此。語文教師要把素質(zhì)教育理念視為指導思想，把學生當做主要的服務(wù)對象，重新確立教學目標，重新整合課程資源，通過贊揚欣賞激趣法的介入，把好學生“夸出來”。當然，沒有情感的表揚是廉價的，贊賞不夠發(fā)自內(nèi)心，對于學生而言毫無用處。教師不妨走進學生的世界，用愛來感化學生，用心來贊賞學生，給予學生走向成功的力量源泉，營造輕松的學習氛圍，提高學生的知識水平[1]。比如，在日常教學過程中，筆者就常選用不同的表揚方式，用非常贊許的口吻這樣與學生進行交流：學生回答問題正確后，我會說“你說的真棒！”“你的想象力真豐富！” ；或者配合親切的動作，輕拍學生肩膀，微笑著點點頭，讓學生如沐春風一般的主動投入學習。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。

二、提供學生動手機會

兒童的智慧在他的手指尖上。多動手操作會促進孩子智力的發(fā)展[2]。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、積極開展游戲活動

游戲能發(fā)揮學生的主體參與能力，讓學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合[3]。比如，找朋友游戲。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！痹偃纾涑杏螒?。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。要求學生正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生體驗到學習的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)好的體驗情境

著名教育家夸美紐斯曾說：“教學藝術(shù)的光亮是注意。”高明的教師能在較短的時間把學生的注意力集中到學習上來。情境體驗，就是創(chuàng)設(shè)一種使學生全身心活動的情境，就是讓學生親自動手操作，用眼睛看，用耳朵聽，動情朗讀，動腦思索，用心去感悟，讓學生真正“動”起來。好的教學情境，是學生注意力集中、情感積極參與的催化劑[4]。比如，在教《我的叔叔于勒》這篇課文時就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你是文中的那位大姐，看到西裝革履的于勒叔叔手提大皮箱，腳蹬意大利皮靴，正走下飛機的旋梯，款款向你走來，這時你真是百感交集啊，對著于勒叔叔你最佳的表現(xiàn)是什么呢？發(fā)揮你的想像，向大家描述一下。這樣大家就會一掃過去課堂的沉悶，從真正意義上讓學生活躍起來，大大增強教學形象性，提高教學的趣味性。

五、課堂內(nèi)容聯(lián)系生活

小學生的閱歷是有限的，他們對課本內(nèi)容的理解是有一定困難的，面對陌生的知識小學生學習起來緊張。如果教師將課堂所講授的內(nèi)容和小學生的生活實際聯(lián)系起來，這樣的課題會更貼近于小學生，從而使課堂的氛圍更加輕松，讓小學生放下緊張的情緒更好地學習語文知識。比如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以問問學生都去哪里游玩過？這個問題一提出，學生反應(yīng)十分積極，爭先恐后地舉起收來，急切地和教師同學分享自己的旅游經(jīng)歷。此時作為教師，我們要引導學生如何去描述一次旅行，從而引導學生很好地去學習《桂林山水》這篇課文，掌握文章中優(yōu)美的語句，感受祖國大好河山的壯麗，同時掌握“中心句”這一知識點。

結(jié)語：

總之，提高語文教學質(zhì)量的十分重要的環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅、積極活躍的課堂氣氛，方法手段是多種多樣靈活變化的。教師要結(jié)合自身的知識學養(yǎng)、教學風格、學科特點、學生身心、知識水平等特點以及教學設(shè)備、環(huán)境等因素采取切實靈活的方式不斷創(chuàng)造出輕松和諧、務(wù)實探究的集體氣氛，這樣才有可能最終實現(xiàn)提高課堂效率的教學目的。

參考文獻：

[1]王云新.談?wù)勑W語文課堂氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)[J].學周刊，2015（23）39-40.

[2]董倩.營造良好的課堂氛圍――小學語文課堂教學之我見[J].中國教師，2016（11）62-63.

[3]張福利.展示課堂氛圍，盡顯課堂精彩――如何創(chuàng)設(shè)小學語文課堂氣氛[J].小學科學（教師），2016（08）12-13.

[4]韓慶初.淺談輕松語文課堂氛圍的營造[J].學周刊，2014（10）151-152.