李正進(jìn)

摘要：課堂過渡語的巧妙使用，不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)美感，從而使堂課更精彩，更生動(dòng)，更完美。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)際中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的過度語。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；過渡語；方式

何謂課堂教學(xué)過渡語？它是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)語。簡單而言課堂教學(xué)過渡語是指在教學(xué)的過程中起到承上啟下作用的銜接語言，他是引路語，可以提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)；同時(shí)也是銜接語，可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感，系統(tǒng)感。

一、課堂教學(xué)中為什么要使用教學(xué)過渡語

對于歷史教學(xué)而言，精巧設(shè)計(jì)和巧妙使用過渡語有著重大的意義。

過渡語的恰當(dāng)使用，能夠增加歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿栏小Ｕn堂教學(xué)要順利完成需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，而欲使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的過渡與銜接。因?yàn)槊抗?jié)歷史課的教學(xué)內(nèi)容大體都是：背景、經(jīng)過（內(nèi)容）、結(jié)果、意義（影響），枯燥而乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用巧妙的過渡語，能使歷史課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，有助于彰顯歷史教學(xué)的節(jié)奏感和連貫性，是學(xué)生充分享受歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿栏小?/p>

實(shí)踐表明，歷史課堂教學(xué)中教師適時(shí)巧妙的“過渡”，能夠觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。列夫.托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識(shí)，只有當(dāng)他靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”?？梢?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是歷史教育的重大法寶。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過渡語言可以起到啟發(fā)學(xué)生從更深更廣的角度繼續(xù)思考問題的作用，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

精心設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)中的過渡語言能增強(qiáng)歷史課堂的感染力、彰顯歷史學(xué)科的魅力。長期以來，由于受歷史教材內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)卻少等諸多因素的影響，尤其受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科成為冷門學(xué)科，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)科沒有多大用處，尤其是高中階段的理科學(xué)生更是視歷史學(xué)科為豆芽學(xué)科，覺得歷史課可聽可不聽或聽與不聽一個(gè)樣，因此，歷史課堂上做其他事情的現(xiàn)象屢見不鮮。為了改變歷史課堂的現(xiàn)狀，我們可以通過精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)中的過渡語，利用豐富多彩的過渡形式充分展示歷史學(xué)科的魅力，增加歷史課堂的感染力，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史課堂，感受歷史課，喜歡歷史課。

二、課堂實(shí)例中怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過渡語。

歷史教學(xué)中的過渡有哪些方式呢？其實(shí)無論是過渡語的語言還是過渡的方式都是多種多樣的，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容而異，因人而異。下面就結(jié)合筆者就結(jié)合自己設(shè)計(jì)的人民版歷史必修Ⅰ專題六的第三節(jié)《羅馬人的法律》一課的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约涸诒菊n中所采用的教學(xué)過渡方式。

我將本課擬定為四大板塊講解：一是羅馬法的產(chǎn)生、發(fā)展的演進(jìn)過程；二是羅馬法的作用和影響；三是羅馬法對中國社會(huì)主義民主法治建設(shè)的借鑒作用；四是羅馬法的弊端。過渡語的設(shè)計(jì)我采用了以下方式：

（一）視頻吸引法，讓歷史課堂“活”過來。

為提前活躍課堂氛圍，在課前我使用了一段關(guān)于羅馬武力擴(kuò)張的視頻讓學(xué)生真切的感知羅馬武力擴(kuò)張的磅礴氣勢，從而激發(fā)課堂活力，使學(xué)生帶著期待的情緒走進(jìn)課堂。

（二）運(yùn)用優(yōu)美詩句法，讓學(xué)生感受歷史課堂的人文之美。

課文前三大板塊之間我以生動(dòng)、形象的詩歌巧妙過渡，讓學(xué)生感覺不僅是在學(xué)習(xí)歷史，而且還是在欣賞和享受語言的藝術(shù)魅力。例如在引出課題時(shí)，我一改“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課我們進(jìn)入……課的學(xué)習(xí)”之類令人乏味的語言，選擇了使用“輝煌屬于希臘！宏偉歸于羅馬！”這樣一句諺語引入，用富有詩意的語言引發(fā)學(xué)生思考“為什么會(huì)有宏偉歸于羅馬的說法？”為進(jìn)一步引入這一課的主旨，我又以德國法學(xué)家耶林格的話“羅馬曾三次征服世界，第一次是以武力，第二次是以宗教，第三次則以法律。而第三次征服也許是其中最為平和、最為持久的征服?！币稣n題《羅馬人的法律》；當(dāng)講解完羅馬法律演講過程后，我先用余秋雨《行者無疆》中“世界上有很多美好的詞匯，可發(fā)分配給歐洲各個(gè)城市……其中有不少城市還因?yàn)轱L(fēng)格交叉而不愿意因守一個(gè)詞，產(chǎn)生角逐。只有一個(gè)詞，它們不會(huì)爭，爭到了也不受用，它靜靜的安踞在并不明亮的位置上，留給那唯一的城市，這個(gè)詞叫偉大，這個(gè)城市叫‘羅馬?！币源嗽O(shè)問“就羅馬而言，它到低偉大在何處？”從而過度到“羅馬法的作用和影響”這樣能使學(xué)生耳目一新的感覺，進(jìn)一步提高了學(xué)生的興奮度，當(dāng)講解完“羅馬法的作用和影響”時(shí)，我選擇讓學(xué)生大聲齊讀詩句“即使是數(shù)千年的紅塵遠(yuǎn)隔，我們?nèi)匀豢梢月牭靡娡魵q月那雄渾的交響。這壯美的旋律從那古老的土地上彌散開來?；厥幹鸶觇F馬的號角，凝結(jié)著文明破曉的脆響。書寫的永遠(yuǎn)是人的尊嚴(yán)、法的光芒！”讓學(xué)生在朗讀中再次感受羅馬法的偉大，進(jìn)而提出問題“如次光芒四射的羅馬法律，對我們當(dāng)今中國社會(huì)主義民主法制建設(shè)有何借鑒作用呢？這樣能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

（三）案例情境法，讓學(xué)生參與進(jìn)來。

利用案例，讓學(xué)生身臨其境，從而真正參與歷史課堂，化被動(dòng)為主動(dòng)。課文四大板塊中實(shí)屬第一板塊內(nèi)容最多，它包含兩大子目：一是從習(xí)慣法到成文法；二是從治“公民”到治“萬民”。那么怎樣化繁為簡、化枯燥為生動(dòng)呢？我選擇采用兩個(gè)案例幫事探究的方式讓學(xué)生真切地感知羅馬法的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解從習(xí)慣法到成文法時(shí)，我采用了案例一：（羅馬共和國早期）羅莫洛是一個(gè)仁慈、善良的量、貴族，也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)。生前立遺囑，想要把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給好運(yùn)些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫死后，他的家人卻不履行羅莫的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。并設(shè)問“如果你是法官，你會(huì)怎么判呢？”引起學(xué)生的判決和當(dāng)時(shí)判決的沖突進(jìn)而引出對習(xí)慣法的學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論：習(xí)慣法的存在，就成了平民與貴族矛盾的一個(gè)焦點(diǎn)，當(dāng)時(shí)羅馬是怎樣來處理這個(gè)焦點(diǎn)的呢？從而引出成文法的學(xué)習(xí)。講解從治“公民”到治“萬民”時(shí)，我采用案例二：古羅馬大將愷撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有一個(gè)私生子。當(dāng)愷撒歸國執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會(huì)，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。設(shè)問“按照《十二銅表法》，法官會(huì)判給克麗奧佩特拉享有羅馬籍嗎？為什么？”由此引出對這一子目的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)新的問題或情境，把書上的人或事變成學(xué)生自己的人或事，這樣就可以引起學(xué)生的共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提升學(xué)生的思維能力。

（四）史學(xué)“爭鳴”法，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生探討羅馬法的局限時(shí)我， 我選擇了呈現(xiàn)不同的史學(xué)觀點(diǎn)，“史學(xué)界和法學(xué)界有學(xué)者認(rèn)為，羅馬法流傳至今不減其影響，只要在于其蘊(yùn)含的羅馬法精神……而的的學(xué)者認(rèn)為，羅馬法中蘊(yùn)含了不平等的身份等級性，缺乏對個(gè)人私權(quán)的確定和維護(hù)…….”這樣，把有爭議的問題做為過度引入課堂能夠激發(fā)學(xué)生探究真理的勇氣和欲望。

筆者在教學(xué)實(shí)際中感到，利用恰當(dāng)過渡語使歷史教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)步入下一個(gè)環(huán)節(jié)猶如向?qū)W生平靜腦海中投入一顆石子，能有效振奮他們的精神和情緒，更能迅速激發(fā)他們的求知欲，所以“過渡“語言的發(fā)掘和運(yùn)用是一個(gè)值得重視的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的動(dòng)用好這一環(huán)節(jié)，我們可以領(lǐng)略到一道獨(dú)特別致的風(fēng)景線，師生漫游其間，都將得到驗(yàn)難忘的快樂和有效的提高。