于麗嬌

[摘 要]為了使我國高中歷史課堂教育的教學效果，應該將課堂氣氛進行活躍，提供高中學生的學習積極性，在高中歷史教學實踐中創(chuàng)設教學情境的教學方法，提高歷史課堂的教學效率，堅持素質教育的理念，結合高中生的認知規(guī)律、認知特點和學習情況，把情境教學的效果不斷擴大。本文從活動情景的創(chuàng)設的特點和意義上出發(fā)，對高中課堂教學中活動情境創(chuàng)設的方法進行探索和分析。

[關鍵詞]高中；歷史課堂教學；情境創(chuàng)設

隨著我國新課程改革教學的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)情境教學在高中歷史教學中發(fā)揮著很大的積極作用。高中歷史教師在日常的教學過程中應該將學生的自身情況和生活環(huán)境和社會環(huán)境進行結合，提高學生對歷史學科的感受。倡導學生在日常的學習過程中積極主動的去參加學習和實踐活動，使學生不僅可以具有匯集信息的能力，還可以具有獲得新知識的能力和處理新知識的能力。所以說創(chuàng)建情境教學可以有效的提高高中歷史的課堂質量，提高其教學水平不斷進行發(fā)展。

一、活動情境創(chuàng)設的基本特征

（一）真實性：真實性在情境創(chuàng)中所提出的活動內容要基于學生的思維規(guī)律和生活的實際情況。情境對一個人心里活動起著非常明顯的暗示作用，所以說在一個特定的教學情境中，同學通過與該情境中的信息交流，可以不斷鍛煉自己的思維能力，但是這個情境必須滿足基本的真實性，決不能單純的驚醒虛構和想象。教師應該遵循 教學的實際要求，將學生們在日常生活中所接觸到的事物進行充分的思考，設計出最符合學生生活的教學情境。其中出現(xiàn)的問題在現(xiàn)實生活中也必須是真實存在的，只有在這樣真是的教學情境中進行學習，學生才可以真正理解到所學知識的意義。

（二）復雜性：在相應的情境中抽象而來的文字和符號，在面對現(xiàn)實生活的時候，進行了一定的簡化，抽象的知識也具有復雜性，但是卻不具有多樣性。

（三）情感性：將知識、情感、思維進行有機的結合，成為一個整體，這就是情感教學。在這個教學活動中，情景的創(chuàng)設過程中要尤其注意情感這一要素，正是這些情感的作用，提高學生的學習主動性，情境的作用才可以得到充分的發(fā)揮，使知識和情感的練習日益密切。

（四）典型性：在創(chuàng)設情境的過程中，與知識點有關聯(lián)的問題有很多，為了更好的體現(xiàn)出情境的真實意義，教師應該選擇那些具有典型性的事件來設計學習情境，這樣既可以激發(fā)出學生的學習興趣，又可以引起學生的情感共鳴。

二、高中課堂教學活動情境創(chuàng)設的措施

（一）在課堂上設立生活情境

隨著我國教育課改的不斷深入，高中課堂逐漸開始倡導學生在現(xiàn)實生活中學習相關的科學知識，把自己學到的知識運用到實際生活中，解決相應的問題，可以更加深刻的理解自己所學到的相關概念、原理。在教學過程中，教師不僅要讓學生知道學習目標，還要幫助他們了解科學發(fā)展的方向，為以后的學習和步入社會積累經驗。從大量的教學實踐我們可以知道，將那些與實際生活息息相關的信息引入課堂教學中，可以提高學生的學習積極性，增加教師與學生之前的互動，使學生可以更好的掌握知識。這就需要學生在日常生活中細心觀察那些與學科知識有關的信息內容，將它們引入到課堂上來，與教材內容進行有效的結合，使教學內容更加豐富生動，教師精心設計出那些學生們既感到熟悉又感覺有趣的生活情境，讓學生們感受到知識其實就在我們生活的周圍環(huán)境中。使學生們進一步體會到學習的價值。

（二）創(chuàng)設探究情緒

在素質教育的大形勢下，學生應該在教師的指導下轉變傳統(tǒng)的學習方式，拋棄以前的被動接受型學習方式，逐漸形成主動探究性學習方式。學生在主動獲取知識和掌握技能的重要能力就是探究能力，可以幫助學生依靠科學發(fā)展的規(guī)律，逐漸形成探究意識，樹立正確的學習觀念，完成課堂教學目標。教師在課堂教學過程中，應該充分利用學生好奇心強這一特點，精細設計課堂問題，為課堂制造出懸念，使學科知識變得神秘起來，學生就會充滿探索的欲望，激發(fā)出學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設多媒體教學情境

在我國目前的高中課堂教育中，教師應該廣泛的利用多媒體技術，以完成教學目標為出發(fā)點，創(chuàng)設多媒體教學情境，將課堂教學知識進行不斷的豐富，使同學可以理解那些比較抽象、模糊的理性知識，鞏固知識在學生腦子里的記憶。高中歷史一般都具有內容抽象、理論性將強、信息量大、教學環(huán)節(jié)多等特點，教師就應該針對這些特點，設置多媒體教學情境，提高高中歷史的教學效率。

（四）創(chuàng)設情境作業(yè)

為高中學生留課后作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂上學到的知識，教師也可以從這里獲得教學反饋。由于受到應試教育的影響，高中學生的課后作業(yè)都呈現(xiàn)出單一、機械訓練、死記硬背等多種缺點，作業(yè)的內容只是針對課本上的知識，與學生的實際生活聯(lián)系太少，課后作業(yè)往往卻是基本的實踐性、思考性、針對性。所有教師應該設立出較為合理的情境作業(yè)，將素質教育理念融入到作業(yè)當中，作業(yè)要變得有趣、新奇，培養(yǎng)學生的動手、動腦、觀察、想象的能力。既要實現(xiàn)教師評價也要完善學生自評、互評的作業(yè)評價模式。將情境教學的激勵作用發(fā)揮到極致。

（五）創(chuàng)設討論、操作式情境

在高中歷史課堂上，教師應該為學生營造積極、活躍的課堂氣氛，幫助學生逐漸培養(yǎng)對學習歷史的興趣，把學生們的思維進行開闊。在高中歷史的創(chuàng)設過程中利用討論、操縱式的情境制造出活躍的教學氛圍，在老師的幫助下，學生對問題不斷進行實踐和討論，最終可以找到解決的辦法。設置問題可以激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，不斷的進行實踐和觀察，形成自主學習的習慣。設置科學的課堂問題情境可以激發(fā)學生的思維，使學生在面對問題和困難時，不慌亂，進行更加全面的思考。

三、結語

在高中歷史的日常教學中，創(chuàng)設教學模式可以促進學生主動進行學習，在從今以后的教學活動中，我們應該不斷對情境創(chuàng)設模式進行探索，從而可以更好的激發(fā)出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性，實現(xiàn)學生在學習和教育上的主人地位，使他們在未來可以順應時代和社會發(fā)展的需要。

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