袁勝球

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是促使學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識、掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力。基于此，文章對教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)進行分析。

關(guān)鍵詞：設(shè)計;課堂提問;引導(dǎo);有效;學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。

二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答

教師所提的問題應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)，從而快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學(xué)“減法各部分間的關(guān)系”一課，在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，要求學(xué)生觀察“①70-30=40，②70-40=30，③30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生不知道怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一部分時是這樣設(shè)計提問的：“①第一個算式中有哪三個數(shù)？②第二個算式與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？③第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？④第二個算式與第三個算式有什么相同之處？⑤怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？”……這樣不斷遞進提問，學(xué)生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考

有效的課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生多方面地進行思考，讓學(xué)生提出自己獨特的見解，能給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題向縱深處引，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學(xué)生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。

四、注意提問的循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到難度較大的問題，要學(xué)生一下子得出結(jié)論，難度較大。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題循序漸進地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”，然后讓這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)知識有一個整體的正確的認識。例如，在教學(xué)“圓的周長”時，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。然后提問：“①圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？②如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？③如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？④你能總結(jié)出圓的周長的計算公式嗎？”

另外，教師在實施有效的課堂提問時，還應(yīng)具有機敏的應(yīng)變能力，對于課堂中出現(xiàn)的“意外”，要及時調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，不斷調(diào)控教學(xué)程序，靈活恰當(dāng)?shù)剡M行追問，使問題問得明白，從而促進學(xué)生積極思考，有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]錢海蘭.巧設(shè)疑問 引人入勝——探討如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（35）.

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