李念念

摘 要 識(shí)字寫字教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分。本文介紹了小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)的基本概念，指出了目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)性的給出了提升教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字寫字教學(xué)；教學(xué)效率；提升策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0250-01

一、識(shí)字寫字教學(xué)概述

識(shí)字，即認(rèn)識(shí)文字；寫字，即書寫文字。識(shí)字教學(xué)，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、使用漢字；寫字教學(xué)，就是在教師的示范下，學(xué)生能夠正確美觀的書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。然而，在當(dāng)今社會(huì)中，漢字的文化內(nèi)涵與民族精神，同樣包含其中。

二、提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)效率的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”，就是指學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平，和學(xué)生即將達(dá)到的認(rèn)知發(fā)展水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是在最近發(fā)展區(qū)建立起橋梁，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知，把不能轉(zhuǎn)化為能。

（二）自我效能感理論

自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時(shí)，能夠延長(zhǎng)堅(jiān)持的時(shí)間，做出積極的努力。因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)中，可充分運(yùn)用這一理論，順應(yīng)學(xué)生的自我效能期待，增加額外的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）人本主義理論

人本主義理論，提倡以人為本，把學(xué)生放在教育的主體地位。教師的責(zé)任，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是為他們提供各種實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造便利地獲取知識(shí)的平臺(tái)，真正做到因材施教。

三、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫字教學(xué)的內(nèi)涵要求，只注重知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

第二，教師大多沒有找到一套最有效的教學(xué)方法。對(duì)于漢字的字音、字形、字義，并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突出的教學(xué)，學(xué)生自主識(shí)字能力不理想，識(shí)字興趣不高。

第三，在寫字教學(xué)方面，教師將不少教材中規(guī)定的“會(huì)認(rèn)字”，也按照“會(huì)寫字”要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，打擊了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第四，教師對(duì)于漢字的特殊功能，比如文化教育、審美功能、啟智功能，重視不足、開發(fā)較少，浪費(fèi)了漢字的人文價(jià)值。

四、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效率的策略

（一）識(shí)字教學(xué)效率提升策略

1.確教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)寫分流，不將“會(huì)認(rèn)字”按照“會(huì)寫字”的要求進(jìn)行教學(xué)。注重“會(huì)寫字”的教學(xué)，將生字的字音、字形、字義相結(jié)合的同時(shí)有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。

2.高識(shí)字興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)識(shí)字興趣。如繪畫識(shí)字，將“飛”字畫成一只飛翔的鳥，讓學(xué)生直觀地了解字義。表演識(shí)字，讓學(xué)生把手放在眼睛上方，作出眺望前方的動(dòng)作，“手”在“目”上就是“看”。猜謎識(shí)字，通過字謎游戲讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。當(dāng)然教師還可以充分利用多媒體教具將文字、聲音、圖像、視頻等資源相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。

3.煉識(shí)字能力

教師應(yīng)當(dāng)注重識(shí)字方法的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主識(shí)字能力，而不只是一味的灌輸。其次，注重課外識(shí)字，最大限度地開發(fā)課程資源。另外，利用校內(nèi)資源、家庭資源、社會(huì)資源、等，形成一部識(shí)字活教材。

4.行多元化評(píng)價(jià)

教師需要注重評(píng)價(jià)目的的多元化，在兼顧到知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上。保障評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多元化，豐富多變的鼓勵(lì)性語言，配帶肢體語言，讓學(xué)生能直觀地享受成就感。

（二）寫字教學(xué)效率提升策略

1.養(yǎng)對(duì)漢字的觀察能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握漢字的形狀，然后對(duì)漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的觀察，分析組成部件的種類及其所占比例，思考如何書寫才能美觀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表見解，培養(yǎng)自主觀察能力。

2.揮教師的示范作用

低年級(jí)的兒童善于模仿，且向師性較強(qiáng)，因此，教師需要充分發(fā)揮示范作用，一筆一劃不可怠慢。在示范時(shí)，要做到熱情洋溢、一絲不茍，給學(xué)生正向的感染，讓學(xué)生把漢字的寫法牢記于心。

3.導(dǎo)正確的練習(xí)方法

學(xué)生的隨堂寫字練習(xí)，需要每天都進(jìn)行，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行練習(xí)。教師需要加強(qiáng)巡視，對(duì)坐姿、握筆姿勢(shì)、筆順、卷面整潔等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，照顧到每個(gè)學(xué)生。

（三）發(fā)掘漢字的育人功能

給學(xué)生傳遞漢字的文化精神。如，介紹某漢字的來歷或相關(guān)典故，在漢字教學(xué)中滲透思想品德教育。教師可以充分利用象形字，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)識(shí)字興趣。

五、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)的語文漢字識(shí)字與寫字教學(xué)，不能僅僅滿足于認(rèn)識(shí)和書寫，還應(yīng)重視漢字的文化內(nèi)涵、審美價(jià)值與啟智功能。從上述可知，目前我國(guó)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)，雖獲得了一定成績(jī)，但還存在著不少問題，為了提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字與寫字教學(xué)的效率，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮教師的示范和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)掘漢字的育人功能，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力、傳承漢字文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]董正春.漢字形義分析與識(shí)字教學(xué)[M].山東教育出版社，1986.