杜玲玲

摘 要 小學(xué)信息課堂上，學(xué)生注意力不集中是普遍現(xiàn)象。小學(xué)信息課堂是教師通過(guò)電腦與學(xué)生互動(dòng)，忽略了學(xué)生的心理活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)容易導(dǎo)致師生關(guān)系的不健康化。通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中是一個(gè)有序的活動(dòng)，可以進(jìn)行歸類(lèi)整理，總結(jié)出學(xué)生注意力沒(méi)被正確引導(dǎo)的原因。針對(duì)學(xué)生不同的心理，可以用不同的引導(dǎo)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而最有效的莫過(guò)于通過(guò)培養(yǎng)習(xí)慣的方式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂；注意力引導(dǎo)；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0213-01

一、小學(xué)生信息課堂注意力分析

（一）小學(xué)生注意力不集中的原因分析

小學(xué)信息技術(shù)課堂上，讓教師最為苦惱的事情就是學(xué)生的注意力無(wú)法集中在課程上。那么，是什么原因?qū)е滦W(xué)生注意力不集中的？

從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡一般在6～12周歲之間。這個(gè)年齡段的孩子的神經(jīng)系統(tǒng)還處于發(fā)育期，注意力不集中是所有孩子的共性。但僅因生理原因?qū)е聦W(xué)生在課堂上注意力不集中嗎？研究表明6～9周歲的孩子注意力可維持20分鐘左右，9～12周歲的孩子則是25分鐘左右。然而一節(jié)課堂的時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生可以有半節(jié)課的時(shí)間注意力是集中的。所以，學(xué)生在課堂上注意力不集中的主要原因不是生理因素。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生可能為了引起他人注意，或者是逃避父母和老師給予的過(guò)重的負(fù)擔(dān)而通過(guò)一些行為來(lái)達(dá)到目的。所以，在課堂上學(xué)生并非注意力不能集中，而是將注意力集中在其他地方。

（二）課堂上教師對(duì)學(xué)生注意力的影響

教師在課堂上的言行舉止，對(duì)學(xué)生注意力的影響起著關(guān)鍵的作用。例如課堂教學(xué)中廣泛使用的強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)，教師常常為了突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的渲染或是表達(dá)不同的情感而大量使用強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)。初衷是為了吸引學(xué)生的注意力，但是過(guò)多的使用卻導(dǎo)致效果變?nèi)酢?/p>

二、注意力引導(dǎo)方式探索

那么如何將學(xué)生的注意力從其他地方引導(dǎo)到課程上來(lái)，便是解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。先從結(jié)果導(dǎo)向分析，學(xué)生的注意力可能集中在哪些地方。再基于學(xué)生的注意力所在，針對(duì)性地將學(xué)生注意力引導(dǎo)到課堂上

第一種情況是學(xué)生將注意力用于逃避教師的眼神。這常常是由于教師想讓學(xué)生把注意力集中在課堂上過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行注視，導(dǎo)致學(xué)生將注意力用于逃避教師的注視。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生總是逃避老師眼神時(shí)，應(yīng)當(dāng)在掃視全班同學(xué)后再將目光停留到該學(xué)生身上，這樣可以解除學(xué)生的防備心理，將他的注意力引到課堂上。

第二種情況是學(xué)生注意力被周?chē)沫h(huán)境所吸引。當(dāng)教師意識(shí)到周?chē)h(huán)境變化可能引起學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行討論或者課堂交流提問(wèn)環(huán)節(jié)。一般教師上課時(shí)和學(xué)生多數(shù)都是處于教師輸出-學(xué)生接收的單向交互關(guān)系，這種關(guān)系下學(xué)生的注意力較容易被周?chē)h(huán)境的變化吸引。而課堂討論和交流提問(wèn)時(shí)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師之間都處于強(qiáng)交互的課堂活動(dòng)時(shí)，外界環(huán)境就很難轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

第三種情況是學(xué)生為了吸引他人的注意而導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移。大多數(shù)教師遇到這種情況會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)生調(diào)皮、擾亂課堂秩序。解決方案上，多數(shù)教師會(huì)采用大聲呵斥的做法樹(shù)立威信，姑且稱(chēng)之為以暴制暴。這種做法見(jiàn)效快，一旦教師怒目圓睜、大聲呵斥，學(xué)生會(huì)將注意力全集中到教師身上。但很快，又會(huì)恢復(fù)到解決之前的情景，并且教師呵斥的次數(shù)與呵斥后持續(xù)效果的時(shí)間成反比。正確的注意力方式應(yīng)是讓學(xué)生習(xí)慣于將注意力集中到課堂上，而非習(xí)慣教師吸引注意力的方式。前者會(huì)讓學(xué)生自行矯正注意力，而后者只會(huì)起到反作用。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成將注意力集中在課堂上的良好習(xí)慣，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)合信息技術(shù)課堂培養(yǎng)習(xí)慣

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常是老師講，學(xué)生做。要培養(yǎng)學(xué)生將注意力集中到課堂上的習(xí)慣首先要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。因此，就要建立新型的師生關(guān)系，這主要從教師自身觀念轉(zhuǎn)變做起，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生平等相處。當(dāng)學(xué)生想要表現(xiàn)自己的時(shí)候，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)膹慕虒W(xué)的“主導(dǎo)位置”上退下來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在一旁進(jìn)入學(xué)生的角色，適時(shí)的向“臨時(shí)教師”提一些不難被解決的小問(wèn)題，讓學(xué)生有成就感的同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)為自己獲得了關(guān)注。

（二）通過(guò)好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生

小學(xué)信息技術(shù)課堂跟傳統(tǒng)課堂相比，有更大的擴(kuò)展性，老師可以適當(dāng)利用學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣。教師可以偶爾向?qū)W生提出一些超出教學(xué)范圍的有趣問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以和上課的內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)性，但是在學(xué)生眼里這都是在計(jì)算機(jī)上完成的，不會(huì)認(rèn)為是課外的內(nèi)容，這是信息課堂獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生極易被有趣的，又不知道如何實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容吸引，從而渴望在課堂上學(xué)到實(shí)現(xiàn)的方式。

（三）好奇心與互動(dòng)的結(jié)合

引起學(xué)生好奇心與加強(qiáng)師生互動(dòng)并不是兩個(gè)相悖的方法，兩者相結(jié)合往往可以取得更加強(qiáng)的效果。給學(xué)生拋出問(wèn)題吸引好奇心的同時(shí)，還可讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，向其他同學(xué)講解該問(wèn)題，老師可以從旁協(xié)助和引導(dǎo)。改變小學(xué)信息技術(shù)課堂“教師-電腦-學(xué)生”三點(diǎn)一線的關(guān)系為“老師-學(xué)生”的關(guān)系。

總而言之，適當(dāng)?shù)摹俺场钡恼n堂才能正確的引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊孟萍，丁錦紅.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)行為因素的調(diào)查與研究[J].天津師大學(xué)報(bào)，1998（1）：43-48.

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