王琦

摘 要 “律動(dòng)”教學(xué)可以展示學(xué)生的表演天賦初級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生善于模仿，創(chuàng)造性思維還不成熟。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，一般以開(kāi)口唱歌為主，這種教學(xué)模式一定程度上約束了小學(xué)生好動(dòng)的天性，間接挫傷了小學(xué)生喜歡音樂(lè)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

關(guān)鍵詞 “律動(dòng)”教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0236-01

“律動(dòng)”教學(xué)可以展示學(xué)生的表演天賦初級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生善于模仿，創(chuàng)造性思維還不成熟。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，一般以開(kāi)口唱歌為主，這種教學(xué)模式一定程度上約束了小學(xué)生好動(dòng)的天性，間接挫傷了小學(xué)生喜歡音樂(lè)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。那么，對(duì)于小學(xué)生而言，律動(dòng)在音樂(lè)課堂上有什么作用？下面就談?wù)勎易约旱淖疽?jiàn)。

一、“律動(dòng)”教學(xué)模式，充分將學(xué)習(xí)的動(dòng)與靜相結(jié)合

在教學(xué)基礎(chǔ)上添加符合學(xué)生興趣的元素，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中提升節(jié)奏感和音樂(lè)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表演天賦。在“律動(dòng)”教學(xué)中，小學(xué)生不用顧忌音樂(lè)思維模式，只需聽(tīng)到音樂(lè)即興表演。按照小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，鼓勵(lì)學(xué)生多表演，當(dāng)小學(xué)生看到他人的表演就會(huì)主動(dòng)對(duì)比分析，怎樣做才能更好。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，有利于學(xué)生表演天賦的開(kāi)發(fā)。

“律動(dòng)”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力人對(duì)音樂(lè)的感受源于心靈，尤其是還在憑感覺(jué)認(rèn)知世界的孩子，對(duì)音樂(lè)的感受更加直接和敏銳。當(dāng)身體處于律動(dòng)狀態(tài)下時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力最強(qiáng)。教師可以在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樂(lè)感和節(jié)奏感的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。小學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的音樂(lè)下做出不同的動(dòng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析能力。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮處熆煽刂品秶鷥?nèi)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，事半功倍。

二、律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂上的應(yīng)用

（一）從簡(jiǎn)單的“律動(dòng)”教學(xué)開(kāi)始

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易懂的音樂(lè)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。音樂(lè)教師在選擇音樂(lè)時(shí)，可以根據(jù)歡快的音樂(lè)讓學(xué)生表達(dá)愉悅的感覺(jué)，如果是低沉的音樂(lè)，就可以讓學(xué)生表達(dá)不同的音樂(lè)感覺(jué)，從節(jié)奏簡(jiǎn)單的入手，再慢慢使用較復(fù)雜的音樂(lè)。這樣循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到難，可以讓學(xué)生更快入門(mén)，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)太難而挫傷學(xué)習(xí)積極性。

（二）將“律動(dòng)”教學(xué)與音樂(lè)課相結(jié)合

“律動(dòng)”教學(xué)自身具有將抽象的音樂(lè)具體化的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于還處在直觀認(rèn)識(shí)世界階段的小學(xué)生而言，更加容易接受。音樂(lè)課相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)。在“律動(dòng)”教學(xué)中，可以將音樂(lè)訓(xùn)練和律動(dòng)有機(jī)結(jié)合，只要保障課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)活而不亂、動(dòng)中有序、能收能放，就不限制學(xué)生的自由發(fā)揮。音樂(lè)教師作為引導(dǎo)者，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，而且要時(shí)刻留意學(xué)生的接受能力，及時(shí)有效地調(diào)整備課進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

（三）小學(xué)音樂(lè)教師在“律動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

“律動(dòng)”教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)，但掌握不好度，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先是主次不分?！奥蓜?dòng)”教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)檎n堂氣氛活躍和小學(xué)生跳躍性的思維模式，教師容易受到影響，忘記“律動(dòng)”教學(xué)只是對(duì)音樂(lè)課的輔助作用，而不是音樂(lè)課本身。摻雜過(guò)多的“律動(dòng)”教學(xué)易喧賓奪主，忽視教學(xué)目的，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。只有分清主次，把握好“律動(dòng)”教學(xué)的使用規(guī)律，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次是“律動(dòng)”與舞蹈分不清楚。教師要強(qiáng)調(diào)律動(dòng)不是舞蹈，以免誤導(dǎo)學(xué)生。體態(tài)律動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，而舞蹈是音樂(lè)的語(yǔ)言，另一種音樂(lè)形式。兩者在本質(zhì)上是不同的。最后要加強(qiáng)師生互動(dòng)。新課改雖然要求將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但教師要時(shí)刻記住自己在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，要有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用“律動(dòng)”教學(xué)模式有利于建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，“律動(dòng)”教學(xué)的靈活性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)教育單一模式的不足，動(dòng)靜結(jié)合的新教學(xué)模式更能使小學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生從耳朵、身體和心靈等全方面獲得音樂(lè)藝術(shù)體驗(yàn)。