孟學坤

摘 要 本文先對初中物理進行了簡要的分析，并指出物理思維能力在學習過程中的重要性。緊接著提出了，從激發(fā)學生的學習興趣；教會學生緊跟教師的思路；重視物理思想的建立；加強物理方法的訓練四個方面來培養(yǎng)學生的物理思維能力。

關鍵詞 物理思維；學習興趣；動態(tài)思維；物理思想；物理方法

中圖分類號：O411.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0198-01

初中物理是一門以實驗為基礎與日常生活聯系十分緊密的學科。因此要求學生能從實驗現象追溯到物理規(guī)律，再應用這些學過的物理規(guī)律、概念、公式來分析、討論和解決實際問題。物理定律概念的描述方式有：文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。而在解決實際問題時又會靈活的用到代數和幾何的知識。這就要求學生應具有一定的分析、邏輯推理、概括和想象等物理思維能力。若學生缺乏這些思維能力，在學習物理的過程中就會感到吃力，不能靈活運用知識解決實際問題，甚至對物理這一學科產生厭學情緒。因此教師在教學過程中應該重視學生物理思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學實踐中總結到可以從以下四個方面逐步培養(yǎng)學生的物理思維能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣，打開學生物理思維的大門

初中的學生已經積累了大量與物理有關的生活體驗，他們就是帶著這些與物理有關的生活體驗走進課堂的。例如養(yǎng)在圓形魚缸的金魚看起來比實際要大一些；夏天穿黑色衣服明顯比穿白色衣服要熱很多；舊鞋容易打滑；夏天從冰箱里取出的東西會冒汗；冬天戴眼鏡喝熱湯時，鏡片會變模糊等等。物理教師可以充分利用這些與物理有關的生活體驗，來喚醒學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維能力，使學生在積極思考的同時主動的去進行科學探究，得出正確的結論。

初中物理中有許多有趣的小實驗。例如在講大氣壓強時，教師可以做這樣一個演示實驗，將灌滿水的水杯用硬紙片蓋住杯口后迅速將水杯上下倒置，學生們會奇怪的看到杯中的水和杯口的硬紙片并不會掉下：又如講到流體壓強時，教師可以將一個乒乓球置于漏斗下方，并請一名學生上來演示，向漏斗里用力吹氣時，學生們會驚奇的發(fā)現下方的乒乓球并不會掉下來；講到浮力時教師可以演示將一個雞蛋放入清水中，然后慢慢向清水中加入食鹽并不斷的攪拌，學生們會發(fā)現奇怪的現象發(fā)生了，隨著食鹽的溶解雞蛋由原來的沉底變成漂浮，等等有趣的實驗。相信這些有趣的實驗定能激發(fā)學生進行探究的欲望，教師可以以此為契機，引導學生積極的去思考，并鼓勵他們大膽的提出猜想，再進一步讓學生通過合作的形式，設計實驗來驗證自己的猜想是否正確。這樣就很好的讓學生在興趣的引領下經歷科學探究的過程，在此過程中不僅培養(yǎng)了學生的物理思維能力而且還讓學生由被動變成了主動。

二、教會學生緊跟教師的思路，提高學生的動態(tài)思維能力

在物理課堂上，教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，雖然都有各自的一套方法，但是教師的思路都是按照教材的體系，依據人們認識的客觀規(guī)律而展開的，所以要教會學生使自己的思維活動跟上教師的思路展開而展開，這樣就會弄清知識的來龍去脈，在學習物理知識的同時，學習思維的方法和處理問題的方法。從而提高學生的動態(tài)思維能力，可以使學生盡快適應物理學習的情景。這一方面需要教師在平時的教學中注意幫助學生提高動態(tài)思維能力，提高學生的發(fā)散性思維能力。如教師講完彈力的概念之后可以要求學生自己列舉一些產生彈力的現象?；蛘撸山處熈信e一些現象，讓學生分析哪一些現象是由彈力產生的。教師在講題時，也可以一題多解。如講電功率求解時，可以用定義式P=I，也可以用公式P=UI，也可以用導出公示P=I2R或P=/等方法求解，然后要求學生比較哪一種方法最簡捷。布置作業(yè)時，同樣可以要求一題多解，提高學生的動態(tài)思維的能力。

三、要重視物理思想的建立

初中物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：杠桿的平衡條件、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

四、加強物理方法的訓練

由于從小學升上初中的學生對生活中德物理知識只停留在表面的感性認識，沒有形成知識體系，因此對物理問題常常是看得懂、聽得懂、不會做。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，要把重點放在物理情景、過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

五、結束語

總之學生物理思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事。教師在教學過程中應該善于總結和發(fā)現利用各種有效的途徑來提高初中學生的物理思維能力，以便為將來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組.物理（八年級）[M].上海：上海科技出版社，2006.