石玲玲

摘 要 在小學語文課堂教學中，教師需要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，以此促進學生學習能力的發(fā)展。文章選取“小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞 小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0191-01

聽、說、讀、寫作為語文教學中的四項基本能力，教師需要牢牢把握這四者之間的關系，與此同時，教師也需要注意到閱讀教學在語文課程教學中所占的比重，只有保證學生擁有一定的閱讀理解能力，才能夠使得學生在后續(xù)的學習過程中，能夠自主展開資料的收集與探究，同時也只有具備了大量的知識積累，以及良好的閱讀能力，學生才能夠更好地參與到日常的學習與生活過程中。那么，如何提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展，成為教師所必須要思考的問題，而這也構成了本篇文章索需要探究的主題。

一、創(chuàng)建趣味課堂，激發(fā)學生興趣

在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要注意的在于，激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵，只有使得學生積極的參與閱讀的過程中，才有可能使得學生利用課堂學習的機會提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。基于這一要求，教師一定要積極創(chuàng)建趣味性的課堂教學，通過豐富、多樣化的課堂活動來提高學生的參與感，鼓勵學生積極參與課堂閱讀。與此同時，教師也需要積極結合小學生的基本特性，通過有效的教學形式與趣味的教學手段來加強課堂的趣味性，豐富課堂的教學內容，同時也能夠借此機會激發(fā)學生的學習興趣，督促學生自主、積極的參與課堂學習的活動中，這才應該是教師所要達到的基本目標。

例如，在人教版三年級閱讀課《燕子》這篇文章的學習中，教師需要明確本節(jié)課的教學目標在于，帶領學生了解春天萬物的不同變化，積累描繪春天的詞句，并且進一步感受春天的美好，了解燕子。那么，教師可以積極為學生構建相應的情景，從而有效的促使學生參與到課堂活動中，例如教師可以根據(jù)學生的特性和興趣，通過多媒體技術為學生展示出一幅美麗的春景圖，讓學生感受春花爭艷，柳枝吐綠，感受微風與溪水，以及大自然生機勃勃的景象，教師理應充分利用新興的教學手段，通過情景的構建來深化學生的學習印象，帶領學生感受文章所描繪的種種畫面，從而豐富學生的詞匯儲備，提高學生的語言表達能力。

二、鼓勵自主學習，發(fā)散學生思維

在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師可以首先帶領學生確定課程的教學目標，在此環(huán)節(jié)結束以后，教師可以對總體的教學目標進行任務分析，從而將目標轉化成分級任務，再將各層級的任務逐級劃分成學生需要掌握的基本技能，而在課堂開始前，教師需要思考幾個問題，即學生在達到教學目標之前需要做什么？教師在回答了這一問題以后，能夠有效的明確課程教學的基本目標，進而教師可以通過鼓勵學生自主參與課堂學習，來提高學生的基本能力。而督促學生進行自主學習，也有利于發(fā)散學生的思維，并且提高學生的學習興趣，針對于小學階段的學生而言，由學生自主開展學習，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成自律的閱讀習慣，從而有效的加強閱讀教學的實效。

例如，在人教版三年級下冊古詩詞兩首的學習中，小學生大都對古詩詞的學習存在著畏難心理，事實上，古詩詞學習的重難點在于，帶領學生感受古人的寫作風格，并且能夠嘗試將所學過的詩句運用到寫作的過程中，那么，教師在開展閱讀教學的過程中，不妨嘗試為學生布置學習任務，督促學生自主的參與到課堂閱讀的過程中，這樣能夠深化學生的學習印象，與此同時，鼓勵學生自主安排學習進度，從而完成學習任務，也能夠激發(fā)學生的學習潛能，促使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。而在學生自主參與課堂學習的過程中，教師則需要視情況給予學生一定的幫助，避免學生因為遇到障礙而喪失了學習信心，這就需要教師充分把握好學生的課堂主體角色，在給予學生以充足的學習空間的基礎上，進行引導與幫助，從而提高學生的閱讀能力。

三、加強課后積累，提升文學素養(yǎng)

同樣的，教師需要鼓勵學生積極開展課后積累。教師可以根據(jù)課外知識的作用程度，將學習分為自由學習和定向學習，在自由拓展中，學生將獨立、自主的完成各種拓展閱讀，并且極少得到教師的指導與幫助。例如，在有關的課后名著的學習過程中，教師可以鼓勵學生共同參與課后積累的過程，閱讀哪些書目？怎樣閱讀都由學生自己決定，只要相關內容與課后知識有關即可。課外探究的學習活動和特征基本上是一致的，但是，由于閱讀的內容、閱讀的主體不同，因此形成了不同的拓展形式，那么，教師則應該積極結合學生的具體情況，例如，鼓勵學生自己確定閱讀主題，并進行課外積累，或是由教師進行引導，帶領學生分析相應的文章、書目，從而有效的深化學生的印象，提高學生的閱讀能力。

四、結束語

無論是任何一種教學形式，想要提高學生的閱讀能力，最根本的一點在于，要學會激發(fā)學生的主觀能動性，教師只有為學生創(chuàng)建良好的課堂閱讀環(huán)境，并且?guī)ьI學生參與豐富的課堂閱讀活動，才能夠有效的調動學生的學習積極性，與此同時，教師也要注重學生的主動性這一豐富的資源，通過鼓勵學生自主參與課堂學習，來提高學生的閱讀能力，才是最有效的教學手段。而針對于小學階段的學生注意力不夠集中、生性較為好動等等特點，教師也需要采取相應的解決措施與教學手段，從而有效的吸引學生的注意力，提高課堂教學的實效，進一步有效地培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]程晶晶.小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.