摘 要 隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文更加重視。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也為提高小學(xué)習(xí)作的教學(xué)效果，在教學(xué)中教師需要采用新的教學(xué)模式。因此，本文主要論述了思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)習(xí)作中的重要性及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；小學(xué)習(xí)作；重要意義；應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0076-01

思維導(dǎo)圖，也稱作心智圖，能夠?qū)⒁恍?fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，是一種有效的思維方式。近年來(lái)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有重要的作用。因此，在小學(xué)習(xí)作中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。為此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中運(yùn)用的重要性及方法進(jìn)行了分析。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中應(yīng)用的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)習(xí)作中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫出多種形式的思維導(dǎo)圖，不僅可以運(yùn)用優(yōu)美的線段，還可以涂上不同的顏色，通過(guò)引人注意的顯眼圖示，在一定程度上能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官。而小學(xué)生由于年齡小，對(duì)思維導(dǎo)圖這種直觀、形象的畫面會(huì)更感興趣，不僅利于吸引小學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，思維導(dǎo)圖是基于大腦的一種自然方式，可以在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠幫助學(xué)生寫出更豐富多彩的內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

（二）有利于改變課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥，不利學(xué)生寫作能力的提高。而使用思維導(dǎo)圖的方式不僅能幫助學(xué)生更好的寫作，還能營(yíng)造比較愉悅的課堂環(huán)境，在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式的改變，進(jìn)而也提高了教學(xué)的效果。在習(xí)作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，主要是能更好的引導(dǎo)學(xué)生列作文提綱，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)作文的細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，從而寫出高質(zhì)量的文章[1]。

（三）有利于鞏固學(xué)生的主體地位

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行思考，給予學(xué)生足夠的想象空間，同時(shí)也解放了學(xué)生的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂的真正主人。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的應(yīng)用

（一）用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作的構(gòu)思

進(jìn)行寫作時(shí)，很多時(shí)候需要寫很多東西，但在真正的寫作中，很多學(xué)生比較容易顧此失彼，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從整體的去把握寫作內(nèi)容，因此可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作構(gòu)思。

首先，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖使學(xué)生選取自己比較喜歡的題材，然后教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)上了掌握習(xí)作的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感。同時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖中將寫作想法用關(guān)鍵詞標(biāo)記下來(lái)，這樣學(xué)生在寫作中就會(huì)有一個(gè)比較清晰的思路。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，想法不同，這時(shí)教師可以先運(yùn)用自己的經(jīng)歷和想法，用思維導(dǎo)圖畫出自己的構(gòu)思過(guò)程，畫好之后向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。例如，在寫關(guān)于“棒棒糖”的作文時(shí)，教師可以畫一個(gè)大棒棒糖，然后在以大棒棒糖為中心，來(lái)畫小棒棒糖，分別寫上開頭、過(guò)程、結(jié)尾，在開頭中標(biāo)注時(shí)間、人物等，在過(guò)程中可以多畫幾個(gè)分支寫上棒棒糖的顏色、味道、形狀等，而在結(jié)尾中要標(biāo)注感受。這樣學(xué)生在寫作文中不僅邏輯清晰，而且也可根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖方法，畫出自己寫作文的思路，從而在整體上把握作文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作的構(gòu)思。

（二）利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，需要發(fā)揮無(wú)限的想象力，要將寫作與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在原有文章題目要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、合理的拓展，才能寫出更加豐富多彩的文章。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，使學(xué)生的思維與現(xiàn)實(shí)生活相連接，能不斷拓展學(xué)生的寫作空間，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，作文的題目是“……我想對(duì)你說(shuō)”，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。在了解作文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生寫作的對(duì)象不一定是現(xiàn)代人，也可以是古人，如李白我想對(duì)你說(shuō)等；也可以是生活中的各種事物，例如，學(xué)校我想對(duì)你說(shuō)等?？梢岳盟季S導(dǎo)圖的方式，來(lái)拓展寫作的范圍，讓學(xué)生運(yùn)用自己豐富的想象力，寫出比較感興趣的事物，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)寫作中的快樂(lè)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善邏輯表達(dá)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道作文要些什么，更重要的是要把零散的內(nèi)容合理的串聯(lián)起來(lái)，使文章思路清晰、邏輯合理。因此，這就需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)作文中的邏輯表達(dá)進(jìn)行完善。例如，在寫作中，可以在最右邊寫上作文題目，然后再寫出二級(jí)題目，并且在對(duì)二級(jí)題目思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，確保文章的合理性，然后在將想好的關(guān)鍵詞分別寫在二級(jí)標(biāo)題的后面，進(jìn)行整體的思考和完善，給文章建立一個(gè)比較完整的骨架，最后在進(jìn)行細(xì)節(jié)的修飾，如表現(xiàn)手法、修辭方式等，從而不僅可以使文章更加流暢，也在一定程度上提高了文章的含金量。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能夠拓展學(xué)生的想象空間，還能提高學(xué)生的寫作能力，有利于習(xí)作教學(xué)效果的提升。因此，為了學(xué)生更好的寫作，必須對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法加以重視，并且在習(xí)作中有效的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（12）：57.

作者簡(jiǎn)介：郭萌（1987—），女，遼寧鐵嶺人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。