鄧超

【摘要】課堂提問是教師開展教學，引導學生進入思考模式，不斷探究知識的有效的手段.課堂提問古來有之，特別是在新課程改革的背景下，人們對于提問的有效性給予了更高地關(guān)注.如果教師能夠有效地進行提問，就可以使學生的求知欲望得到激發(fā)，同時提升學習的主動性和積極性.本文主要對小學中段數(shù)學教學中的問題設(shè)計進行研究，從而為教師的課堂提問開展提供有效地參考.

【關(guān)鍵詞】教師提問；有效性；提問方法；問題設(shè)計；提問能力

《新課程標準》中提出：數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程.這個學習的定義體現(xiàn)了數(shù)學學習中對知識誕生過程進行了解的重要性，也體現(xiàn)了教師教學改革的一個重要發(fā)展方向.如果教師在教學開展的過程中，能夠有效地通過問題的設(shè)計進行導思，就可以使學生在不斷地思考中了解知識的來源，加深對知識的印象，同時改變枯燥的課堂氛圍，提升學習的興趣.

一、小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析

（一）在問題內(nèi)容本身

目前，大多數(shù)教師設(shè)計出來的問題能夠符合教學的要求，有利于教學目標的達成，同時可以引發(fā)學生思考，能夠從學生的學情角度出發(fā)進行探究.但是，從另一個角度來說，教師的問題雖然能夠圍繞著教學來開展，但是問題的有效性相對欠缺，無法有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，亟待加強.

（二）在教師和學生的行為上

在小學中段數(shù)學教學的過程中，教師過度關(guān)注學生能否回答出正確答案，而忽視學生在回答問題的過程中所產(chǎn)生的思考以及學生答案的成因，這種提問方式無法有效地促進學生數(shù)學思維的培育.因此，對于學生的成長來說是不利的.從學生對課堂提問的行為角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)學生注重的是如何能夠回答正確，獲得教師的表揚，而忽略了在探討問題的過程當中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓.這樣的提問行為，容易使教師和學生在行為上出現(xiàn)偏差，不利于小學中段數(shù)學教學中問題設(shè)計的推動.

二、小學中段有效性數(shù)學問題情境的研究

小學中段的學生完成了從幼兒期到童年期進行過渡，因此，學生開始出現(xiàn)了童年期的年齡特征.此階段學生的學情在小學中段有效的數(shù)學問題情境，應(yīng)該更好地從學生的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學學科的特點，提升問題情境的有效性，使其更好地促進學生投入到學習當中.

三、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究

（一）小學數(shù)學課堂提問的技法

教師在提問的過程當中，首先要注重提問的藝術(shù)性，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)和提問的藝術(shù)兩個方面.在語言的藝術(shù)性上，教師要通過語氣和語速的設(shè)置，使問題的新鮮性更加突出，引導學生進入問題的思考過程當中.在提問的藝術(shù)性方面，教師要注重提問的規(guī)則.例如，提問方式、提問難度等.通過這些藝術(shù)性提問技巧的把握，可以使提問的有效性增加.

（二）數(shù)學課堂教學中的問題設(shè)計策略

課堂提問中所謂的關(guān)鍵，是指教材的重點和難點.要讓重點突出，就要在教材的重點處提問，要將教材的難點設(shè)置成問題，這樣難點也就容易突破.對于數(shù)學知識來說，它們的內(nèi)在聯(lián)系性比較強，因此，教師在進行問題設(shè)計的時候，要注重對知識網(wǎng)絡(luò)進行合理地把握，確保所設(shè)計的問題能夠讓學生從舊的知識遷移到新的知識當中，完成知識的建構(gòu).此外，在問題的設(shè)計上還要注重問題的有效性，對提問進行一定的限制，從而使學生所回答的問題能夠簡單向著教學目標靠近.

四、小學生提問能力培養(yǎng)的研究

（一）營造和諧氛圍，使學生“敢問”

教師要為學生構(gòu)建一個民主、和諧的師生關(guān)系，對傳統(tǒng)教師角色進行轉(zhuǎn)變，這樣能夠使學生在一個和諧的氛圍中放松心情學習.教師在教學開展的過程當中要對學生進行鼓勵，要善于關(guān)注他們的優(yōu)點，通過鼓勵使學生能夠大膽地提出自己的疑問.在教學過程當中，教師還要善于兼顧不同學生的特點，充分地通過不同的方式，讓學生在課堂提問中的參與度得到提高，達到“敢問”的狀態(tài).

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生“想問”

在小學階段，數(shù)學學科的學習內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的，越是基礎(chǔ)的知識，就越容易讓教師在教學的過程當中忽視學生對知識來源的把握，在這樣的情況下，就容易使學生對數(shù)學知識處于單純記憶的階段，沒有辦法對知識的來源進行了解.在這樣的背景下，教師要從創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的問題情境角度出發(fā)，通過問題情境更好地引發(fā)學生對某些內(nèi)容進行質(zhì)疑，從而提出自己的疑問，在疑問的驅(qū)使下，投入到課堂內(nèi)容的探究當中.對小學生來說，他們的好奇心理比較強，因此，一個質(zhì)疑的情境對學生的成長來說是有利的.因此，教師在小學中段數(shù)學教學當中，要充分的利用一切有效的素材，為學生創(chuàng)設(shè)出一個能夠引發(fā)他們思考、質(zhì)疑的問題情境.

五、結(jié) 語

綜上所述，在設(shè)計小學中段數(shù)學教學問題的過程中，需要遵循創(chuàng)設(shè)有效的問題情境原則、問題對象及問題內(nèi)容的針對性原則、問題內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學性原則和問題設(shè)計的開放性、啟發(fā)性原則，豐富問題內(nèi)涵，強化教學效用.

【參考文獻】

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