摘 要：在國家提出全面發(fā)展的素質(zhì)教育的大背景下，教育的目的不僅僅是促進學(xué)生全面發(fā)展，同時應(yīng)當兼顧個性的發(fā)展。分層教學(xué)法針對學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴重的現(xiàn)象，對學(xué)校進行分層次教學(xué)，因材施教，使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)生個體差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)努力使分層教學(xué)同課堂結(jié)合，充分發(fā)揮分層教學(xué)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中音樂教學(xué)；實施策略

音樂作為一門偏重先天性因素的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中學(xué)生個體的差異性較大，傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式不能根據(jù)學(xué)生的能力具體分析教學(xué)方法，顯然與現(xiàn)實規(guī)律不符，不利于音樂的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)根據(jù)一定的標準，將學(xué)生進行分組或者以小班教學(xué)的方式對不同層次的學(xué)生采用不同的方法，不僅有利于學(xué)生自信心的樹立，而且有利于學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，促進個性發(fā)展。

一、 分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 顧全到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

分層教學(xué)能夠促進教育公平公正，做到教育面向全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生，這從根本上符合以人為本的學(xué)生觀，是一種新穎的教學(xué)模式。教師根據(jù)原知識掌握程度和接受知識的能力，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案，分層教學(xué)，使教授的知識在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。對于優(yōu)等生來說，可以最大限度地發(fā)掘自身潛能；對于差等生來說，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二） 學(xué)生綜合評價更加合理

讓所有層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、考試，會給成績較差的同學(xué)很多壓力。分層教學(xué)可以很巧妙地避免這個問題，針對各個層次學(xué)生采取不同的考核方式，跟與自己水平相當?shù)耐瑢W(xué)進行比較，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的進步，給予肯定，發(fā)現(xiàn)缺點，進行改進。這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足的積極結(jié)果，避免一無所得的消極后果，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。

（三） 有效提高課堂效率

將基礎(chǔ)水平相差較大的同學(xué)在一起進行教學(xué)，大大拉低了教學(xué)效率，若是將學(xué)習(xí)水平相似的同學(xué)歸類教學(xué)，大家水平相當，教師避免重復(fù)講解一個知識點，或者讓水平相當?shù)耐瑢W(xué)在一起討論提高，這樣一來效率就可以大大提高。

二、 分層教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的具體實踐

分層教學(xué)以尊重學(xué)生個體差異和符合課程教學(xué)目標為出發(fā)點，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)方法等方面綜合考慮，切實做到為每一個同學(xué)考慮，以發(fā)揮學(xué)生的特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（一） 對學(xué)生按照一定的標準進行分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、基礎(chǔ)水平進行有效歸類，幫助他們揚長補短，從而體現(xiàn)教育活動的公平性?？梢苑譃閮?yōu)等類、中等類和困難類，或者防止傷及學(xué)生的自尊心，按照特長、基礎(chǔ)分類，例如分為鋼琴特長組，再細分為一班、二班；分為小提琴特長，再細分為A組、B組。值得注意的是，不能純粹的對學(xué)生進行分層，教育活動的難易程度也要進行分層，針對不同層次學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，做到兼顧各方，優(yōu)化教學(xué)模式，切實為每個學(xué)生著想。避免好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二） 教學(xué)活動順序體現(xiàn)分層教學(xué)原則

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“循序漸進”的教學(xué)原則，依次進行學(xué)習(xí)，不能急于求成，“求量不求質(zhì)”容易忽略掉客觀規(guī)律，這樣的教學(xué)注定是失敗的。例如在教學(xué)生演唱《沂蒙山小調(diào)》這首民俗特色歌曲時，要先介紹一下沂蒙山的背景，讓聆聽者對沂蒙山有大致了解。然后再放這首歌曲使學(xué)生感受這首歌的藝術(shù)魅力，教師從節(jié)奏、旋律、風格等角度指引學(xué)生分析。接下來教師要指引學(xué)生進行演奏，并在過程中提出建議。最后再進行總結(jié)歸納。

（三） 制定詳細的教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定應(yīng)當由小及大，由近及遠逐漸遞進，一步一個腳印，腳踏實地，達到預(yù)期目標，不能一蹴而就，目標大而空，這樣不利于目標的實現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可以采取階梯型教學(xué)目標，以此減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時減輕教師教學(xué)壓力，讓教學(xué)目標切實為學(xué)生的進步發(fā)揮作用。例如，在鋼琴教學(xué)過程中，將教學(xué)目標細化，可以先練習(xí)聽的能力和音符的記憶打好基礎(chǔ)，然后彈奏一些比較簡單的曲子，比如《小星星》《送別》，然后再接著加大學(xué)習(xí)的難度。今天的教學(xué)目標是會彈《小星星》這首曲目，這周的目標是熟練彈奏《送別》，這學(xué)期的目標是會彈奏多少首曲子，這樣細化教學(xué)目標，使學(xué)生和教師能夠及時看到進步的地方，樹立起自信心，這樣一來對提高效率，達成教學(xué)目標，有重要意義。

（四） 教師要樹立正確教師觀，不放棄每一個學(xué)生

作為教師，應(yīng)當堅定不移的秉承教師職業(yè)規(guī)范的要求，切實做到愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)，其中關(guān)愛學(xué)生是師德的體現(xiàn)，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，積極的鼓勵學(xué)生的進步之處，通過語言贊賞，滿足學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在教學(xué)比較難的歌曲演唱時，作為教師要有耐心，關(guān)注學(xué)生小小的進步之處，及時給予肯定，當然在對待缺點時，也要及時給予反饋，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，保障學(xué)生平等地位。

三、 結(jié)語

在學(xué)生主體性地位被不斷強化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)與時代不相符，將分層教學(xué)同初中音樂教學(xué)相結(jié)合，是兩者的共同進步，不但豐富和發(fā)展了分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方式，更是對初中音樂教學(xué)模式的積極探索創(chuàng)新。相信分層教學(xué)同音樂教學(xué)的碰撞會產(chǎn)生奇特的反應(yīng)，使得國家、社會教育者、受教育者都能感受到教育改革的方便。

參考文獻：

[1]趙湘.初中音樂課堂實施分層教學(xué)策略的探索與研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]向迎春.教學(xué)中學(xué)生音樂能力差異之分析與對策[J].中小學(xué)音樂教育，2007（9）：12-13.

[3]邵祖亮.中學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海音樂出版社，2002.

[4]王次烙.音樂美學(xué)[M].高等教育出版社，1997.

[5]王克，杜光.中等學(xué)校音樂教學(xué)法[M].人民音樂出版社，1989.

作者簡介：

劉麗麗，河南省焦作市，博愛縣教師進修校。