蘇英俊 張瑛

摘 要：中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，他們沉迷于游戲，容易盲目跟風(fēng)等。通過觀察，文章作者發(fā)現(xiàn)他們不僅對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至拒絕學(xué)習(xí)。對此，作者希望培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)質(zhì)疑的精神，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終有利于他們將來的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;質(zhì)疑;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2017年9月19日下午，我和我的中職學(xué)生們一起觀看了柴靜的《穹頂之下》的視頻。

在觀看之前，我向?qū)W生介紹了柴靜的前央視主持人和記者的身份，還介紹了柴靜拍這個視頻的相關(guān)信息。在視頻中，她以調(diào)查記者的身份，更以一個母親的身份，在多個污染現(xiàn)場尋找霧霾根源，多國實(shí)地拍攝治污經(jīng)驗(yàn)，向公眾展示其對霧霾這一關(guān)乎生命健康、涉及公共治理議題的思考和行動。這個視頻讓數(shù)億中國人認(rèn)識了霧霾這個新生事物，我覺得很有必要也讓學(xué)生了解一下。我問我的學(xué)生“有多少人看過？”結(jié)果，舉手的學(xué)生寥寥無幾。所以我決定專門花兩節(jié)課的時間和學(xué)生一起認(rèn)認(rèn)真真地看一遍。

看完了視頻，我和學(xué)生在課上展開了自由的討論，讓每個學(xué)生各抒己見，不設(shè)任何要求和限制。學(xué)生眾說紛紜，聲音此起彼伏，基本上都是表達(dá)對柴靜的贊譽(yù)，還有一些是對霾的認(rèn)識以及如何預(yù)防方面的言語。我暗示他們：“你們再想一想，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不合理或前后矛盾的地方？”學(xué)生一聽，頓時傻眼了，沉默了一會兒，終于有個男生小心翼翼地問：“老師，您是讓我們找出這個視頻中不合理的地方嗎？”我認(rèn)真地回答道：“是的，不知道有沒有同學(xué)察覺到了呢？”有個學(xué)生大聲地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)有一處很不對勁，柴靜的女兒好像長得太快了?！边€有一個女生說：“聽說柴靜是去美國生的女兒，那么，這場北京的大霧霾，她應(yīng)該是沒有親身經(jīng)歷的，她撒謊了?！蔽尹c(diǎn)頭贊許：“是的，不要盲目地迷信他人，柴靜又不是圣人，這只是她拍的一個視頻，也不是真正的科教片，沒有經(jīng)過反復(fù)的審查，其中摻雜了她太多的個人情感，難免會有一些煽情的、夸張的成分，所以對權(quán)威也好，對影視新聞也好，我們都應(yīng)該抱有一種懷疑的精神，尤其是在學(xué)習(xí)上，我們必須有質(zhì)疑探究的精神。”學(xué)生都信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。

以此為契機(jī)，我讓學(xué)生討論莫言的《賣白菜》一文，“你們認(rèn)為這篇文章真實(shí)嗎？”有些學(xué)生弄不清楚。我繼續(xù)提示：“前一課我們學(xué)習(xí)的是老舍先生寫的回憶母親的散文，這是真實(shí)的回憶性的文章。與它相比，你認(rèn)為《賣白菜》一文真實(shí)嗎？請同學(xué)們找一找證據(jù)吧！”學(xué)生又把課文認(rèn)真地讀了一遍，有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，莫言先去賣白菜，再去上學(xué)，不是真的吧？”比起現(xiàn)在學(xué)生的舒適生活，莫言的學(xué)生生涯的確讓他們難以理解，但是這是20世紀(jì)60年代大多數(shù)貧寒子弟的真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。我向?qū)W生描述了那個年代窮人家的孩子是怎樣一邊勞動一邊堅(jiān)持學(xué)習(xí)的。學(xué)生瞪大了眼睛，聽得全神貫注。有學(xué)生說：“我覺得有一處很不真實(shí)，課文中寫買白菜的老太太十分瘦弱，風(fēng)一吹似乎就會倒，那她是怎樣走那么遠(yuǎn)的路把三棵白菜退回莫言家的？她又是怎么找到莫言家的？”我為他鼓掌：“這位同學(xué)觀察很仔細(xì)，很多讀者認(rèn)為這一情節(jié)是虛構(gòu)的，因?yàn)楦鶕?jù)前文的描述，老太太很難一個人做到。所以很多評論家認(rèn)為本文應(yīng)該算是一篇小說。學(xué)會質(zhì)疑，能讓我們挖掘出真相。”學(xué)生都很興奮，繼續(xù)埋頭去研究課文了。

其實(shí)，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。現(xiàn)在很多的中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，這一屆學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度尤其突出。第一次全班齊讀課文的時候，學(xué)生不僅聲音特別小，坐姿歪歪斜斜，而且還只有一個學(xué)生是拿著書本在讀的。為了改變這一現(xiàn)象，我先從他們的坐姿開始訓(xùn)練。朗讀的時候要求每個學(xué)生必須雙手捧著書，寫字的時候要求他們昂首挺胸，不許歪著腦袋。接著，我想改變無人提問、無人應(yīng)答的局面，我選擇從培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神開始。所以我決定利用網(wǎng)絡(luò)新聞或視頻給學(xué)生提供一些新的信息，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時也找出職教語文教材中的一些不足之處，并帶頭“吹毛求疵”，讓學(xué)生明白懷疑與學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了質(zhì)疑的精神，他們就會不斷地思考，不斷地釋疑，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)的熱情，從而讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 群.如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）.

[2]陳 娟.中職語文教學(xué)質(zhì)疑法淺談[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（6）.