易際龍

摘 要： “以人為本”是新課程改革的核心理念，而構(gòu)建學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，是“以人為本”核心理念的體現(xiàn)。建立互動(dòng)型教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)師生在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要途徑。文章結(jié)合科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，從“以情感營(yíng)造互動(dòng)氛圍、以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)進(jìn)程、以質(zhì)疑深化互動(dòng)內(nèi)涵”三個(gè)方面論述師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);互動(dòng)教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、以情感營(yíng)造互動(dòng)氛圍

科學(xué)課教學(xué)不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)還是一種情感活動(dòng)。有人認(rèn)為，科學(xué)課教學(xué)很難發(fā)揮情感的作用，其實(shí)這是一種誤解。情感對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有重大的影響，在科學(xué)課教學(xué)中，情感的作用是不可缺少的。只有在令人愉快、和諧的情感氛圍中，才能使個(gè)體精神振奮、情思活躍涌動(dòng)，只有通過(guò)教師創(chuàng)造性的情感勞動(dòng)，才能喚起學(xué)生的情感觸動(dòng)，才可能營(yíng)造友好、互動(dòng)、和諧的課堂氛圍。

例如，在講八年級(jí)《水的利用和保護(hù)》時(shí)，為了深化對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源的情感，我給學(xué)生播放一段視頻《不容忽視的水污染——飲水與健康》，數(shù)據(jù)顯示80%的人患病與水污染有關(guān)，飲用受污染的水會(huì)導(dǎo)致各種疾病甚至死亡，觸目驚心的數(shù)據(jù)表明水污染的程度已不容忽視，屏幕上呈現(xiàn)“珍愛(ài)生命之泉”警示語(yǔ)，并伴有音像效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，立刻引起了學(xué)生情感上的共振。

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑。教學(xué)活動(dòng)的雙方都是有血有肉、有情有感的個(gè)體。因此，教學(xué)活動(dòng)的目的雖然是傳遞認(rèn)知信息，但又自始至終貫穿著情感因素?！扒橹蝗凇笔墙虒W(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征。當(dāng)前，在認(rèn)知教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情感因素充分發(fā)掘教學(xué)的潛能正在成為人們的共識(shí)?？茖W(xué)課則更需要實(shí)施“情感教學(xué)”，運(yùn)用積極的情感因素激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、以問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)進(jìn)程

問(wèn)題是思維的產(chǎn)物，又是思維的材料，解決問(wèn)題成為思維的目的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷地提出令人怦然心動(dòng)、急欲解之而后快的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能使個(gè)體思維處于激發(fā)狀態(tài)，從而在問(wèn)題的推動(dòng)下，使科學(xué)課堂主體思維達(dá)到高潮，才能使師生群體和諧交流。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸c》時(shí)，我先用一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)為開(kāi)場(chǎng)白，在黑板上貼一張白紙（預(yù)先用酚酞溶液寫好“NaOH”字樣），然后用小噴壺往紙上噴氫氧化鈉溶液，鮮艷的大紅字“NaOH”躍然紙上，學(xué)生無(wú)不驚嘆。學(xué)生興高采烈地展開(kāi)討論，這一下就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)了。當(dāng)然作為促進(jìn)師生友好互動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)該是新穎的、奇特的，能引起懸念的，富有思考的價(jià)值，同時(shí)還要注意問(wèn)題的背景和解決方案應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣更能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、以質(zhì)疑深化互動(dòng)內(nèi)涵

孔子說(shuō)：“疑，思之始，學(xué)之端?！币膭?lì)學(xué)生大膽地懷疑，大膽地批判，大膽地猜想，大膽地表述自己的見(jiàn)解，尤其是與眾不同的看法，哪怕講錯(cuò)了也不要緊。教師不要輕易地表態(tài)和下結(jié)論，即使對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤看法，也不要急著糾正，讓學(xué)生在充分自由的交流與討論中自主鑒別正確與謬誤。教師也可以穿插談一些自己的看法和建議，講述自己思考時(shí)或真或假的困惑與挫折，以商討的口吻讓學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，達(dá)到課堂的和諧統(tǒng)一。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳不支持燃燒這部分內(nèi)容時(shí)，向內(nèi)有高低不等的正在燃燒的蠟燭的燒杯中慢慢倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象并分析。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功率極低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下三種情況：一是兩個(gè)蠟燭都不熄滅;二是上面的蠟燭先熄滅;三是兩個(gè)蠟燭同時(shí)熄滅。針對(duì)以上這三種情況，學(xué)生討論分析，并開(kāi)始改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使得教材中二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的成功率更高。在燃燒杯中放入梯形鐵皮架，往兩個(gè)階梯上固定兩根生日小蠟燭，將蠟燭點(diǎn)燃，然后將二氧化碳?xì)怏w沿著漏斗往燒杯慢慢地傾倒下去，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析。經(jīng)改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)的成功率大大提高了。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了敢于提出質(zhì)疑，敢于向書本打問(wèn)號(hào)的這些學(xué)生，并號(hào)召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

總之，在科學(xué)課教學(xué)中建立互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)有效教學(xué)，更好地完成科學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的途徑之一。我想，只要我們積極探索，努力創(chuàng)新，一定會(huì)收獲更大的成果。

參考文獻(xiàn)：

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