廖畢文 張敏 劉俊

摘 要：文章通過(guò)分析士官教育對(duì)士官人才數(shù)學(xué)能力的需求，探索一種以問(wèn)題為牽引的探究式教學(xué)模式，并分析其實(shí)踐思考，以期推動(dòng)當(dāng)前士官教育的發(fā)展，為國(guó)防和軍隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：士官教育;探究式教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、士官教育對(duì)士官人才數(shù)學(xué)能力的需求

長(zhǎng)久以來(lái)，多數(shù)教員過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并沒(méi)有注重教學(xué)的人文因素以及對(duì)學(xué)院情感的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了動(dòng)手操作、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及合作交流的重要性。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)便是需要讓學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握更加牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使其具備更高的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而保證學(xué)員全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)員自身的創(chuàng)造能力、處理問(wèn)題的能力。

二、以問(wèn)題為牽引的探究式教學(xué)體系的構(gòu)建

探究式教學(xué)模式是以問(wèn)題為牽引，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣，促進(jìn)其思維能力的開(kāi)展，并不斷總結(jié)和歸納，最終提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。探究式教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段，即提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和知識(shí)構(gòu)建。

1.提出問(wèn)題

教員站在學(xué)院認(rèn)知基礎(chǔ)以及日常生活的角度上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，明確指出學(xué)員需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)員明確本次學(xué)習(xí)的探究目標(biāo)，有利于學(xué)院探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.探究問(wèn)題

學(xué)員自身具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，以此為基本，鼓勵(lì)學(xué)員采用自己的學(xué)習(xí)方式以及思維來(lái)解決問(wèn)題，自主地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員勇于探索、勇于創(chuàng)造。對(duì)問(wèn)題的研究能夠幫助學(xué)員獲得與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)學(xué)員在探究的過(guò)程中也會(huì)通過(guò)分析和討論，來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式等，梳理問(wèn)題的來(lái)源和解決思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.解決問(wèn)題

在學(xué)員的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員應(yīng)該承擔(dān)起監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，詢問(wèn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，面對(duì)學(xué)員的疑惑及時(shí)解答，并且檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，掌握、了解學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)要有的放矢地講解，引導(dǎo)學(xué)員向著更深的層次去思考問(wèn)題;促進(jìn)學(xué)員之間、師生之間的交流和合作，交換解決問(wèn)題的思路和方式，鼓勵(lì)學(xué)員探究問(wèn)題的結(jié)論，并抽象為一般的結(jié)論，學(xué)會(huì)用更加高效的方式來(lái)概括總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理解決問(wèn)題的整體思路。教員也應(yīng)該采用易懂的方式將問(wèn)題分層，逐步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，最終科學(xué)、高效地將問(wèn)題解決，使學(xué)員都能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，增添并鞏固新的知識(shí)。

4.知識(shí)構(gòu)建

在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，要讓學(xué)員明確知識(shí)的來(lái)源，采用探究問(wèn)題的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)微積分的過(guò)程中，對(duì)于基本的公式，即牛頓—萊布尼茲公式，能夠解決定積分的計(jì)算問(wèn)題。然而，在對(duì)此公式進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中，使用的方式并不適用于本科生教學(xué)的理論方式，不需要引入積分上限函數(shù)，只要將定積分的定義和定理，通過(guò)探究式方式，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，之后讓學(xué)員自主探索來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)這種方式，學(xué)員會(huì)加深對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)加深記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

三、探究式教學(xué)模式的思考

探究式教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)員的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要便是對(duì)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，教員會(huì)通過(guò)問(wèn)題的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)合作與交流等形式，促進(jìn)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的深入思考。因此，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)也在無(wú)形中提升了對(duì)教員能力的要求。基于此，在探究式教學(xué)模式中，教員必須樹(shù)立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，提升掌控課堂的能力，同時(shí)還必須具備創(chuàng)建豐富多樣問(wèn)題情景的能力。而對(duì)學(xué)員的要求，則是要積極配合教員，努力尋找問(wèn)題的解決方案，大膽創(chuàng)造、做好分工合作，在不斷探索的過(guò)程中尋找更多的問(wèn)題解決方案。

綜上所述，當(dāng)前陸軍工程大學(xué)士官教育高等數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施過(guò)程中，以更為先進(jìn)、合理的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)成為必然。因此，教員和學(xué)員都必須積極提升個(gè)人能力，充分結(jié)合探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)更高素養(yǎng)的士官人才，為國(guó)防和軍隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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