羅麗梅

摘 要：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種思維導(dǎo)圖，可以使思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有效地整合。文章探討了思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具在語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地為教學(xué)服務(wù)，以及其應(yīng)用策略。通過(guò)學(xué)生的課后反饋和教學(xué)實(shí)踐者的教學(xué)反思分析思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中、在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中起到的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種非常先進(jìn)有用的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在新加坡等多個(gè)國(guó)家成為全民都必須學(xué)習(xí)掌握的一項(xiàng)技能，而世界500強(qiáng)企業(yè)——迪士尼公司、微軟集團(tuán)、IBM、惠普公司等也把思維導(dǎo)圖作為公司員工必備培訓(xùn)的課程。最近幾年，思維導(dǎo)圖在中國(guó)開(kāi)始受到重視，很多教育工作者紛紛把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生共享思維導(dǎo)圖，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)為心智圖，人們使用思維導(dǎo)圖，就是充分把圖畫(huà)和文本結(jié)合起來(lái)，利用圖文并重的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)記憶。使用思維導(dǎo)圖前需要先確定主題中心詞，然后把與主題中心詞有關(guān)系的因素，用互相隸屬但不同的彩色層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使主題中心詞與具體的圖像、各種色彩等建立起記憶鏈接，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

3.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最終還是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。學(xué)生需要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自行總結(jié)歸納出獲取知識(shí)的方法，以加強(qiáng)和提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是來(lái)源于生活，高于生活的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要懂得把生活經(jīng)驗(yàn)與課本里的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起適合自己、有利于自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)那種強(qiáng)調(diào)記憶背誦、強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)述，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。平時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖，能有效地幫助教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，也能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到樂(lè)學(xué)愛(ài)教雙贏的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性

識(shí)字教學(xué)不僅是閱讀和寫(xiě)作的根基，同時(shí)還是小學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生受到年齡、漢字本身特點(diǎn)的制約，小學(xué)生的識(shí)字進(jìn)度緩慢而艱難。而識(shí)字進(jìn)度的緩慢又影響更好地落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的諸多要求及真正提升學(xué)生的識(shí)字能力。如何讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)地認(rèn)識(shí)更多的漢字，提高識(shí)字量。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)巧妙利用小學(xué)生愛(ài)玩游戲的年齡特征，設(shè)計(jì)出充滿趣味的思維導(dǎo)圖識(shí)字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)，拓展識(shí)字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于識(shí)字，以便增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。

在教學(xué)《鯨》這課的生字時(shí)，其中有個(gè)“肺”字，學(xué)生特別容易寫(xiě)錯(cuò)，于是教師就想辦法在網(wǎng)上查閱了關(guān)于“肉月旁”的相關(guān)資料，利用“思維結(jié)構(gòu)圖”展示了“肉”字從甲骨文——金文——小篆——隸書(shū)——楷書(shū)的演變，讓學(xué)生知道“肺”字的偏旁“月”表示的是肉，跟身體的器官有關(guān)，在這里是“肉月旁”。

接著利用“圓圈圖”，讓學(xué)生寫(xiě)出“肉月旁”的一些字，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，寫(xiě)出了很多“肉月旁”的字。這么一來(lái)，學(xué)生就牢牢地記住了“肺”字，并且能很好地理解“肉月旁”的意思。

如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的有效工具，那么正確認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字是學(xué)習(xí)漢字文化的起點(diǎn)，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。一個(gè)人識(shí)字量的多少、識(shí)字速度的快慢，直接關(guān)系到這個(gè)人將來(lái)的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)既是未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一線教師要學(xué)會(huì)經(jīng)常用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式。

2.變形思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的立體性

作文是學(xué)生書(shū)面表達(dá)的一種重要方式，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，也是難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)的主要手段。從一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作能力的高低，可以判斷這個(gè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，是否具備語(yǔ)文素質(zhì)。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)這部分由于各種客觀的因素（安全方面、場(chǎng)地限制……），語(yǔ)文教師上寫(xiě)作課常常只能把學(xué)生關(guān)在教室，讓學(xué)生苦思冥想、閉門(mén)造車(chē)。在這種與世隔絕、脫離生活實(shí)踐的封閉式環(huán)境進(jìn)行作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文的素材應(yīng)該來(lái)源于生活環(huán)境、來(lái)源于學(xué)習(xí)環(huán)境?？墒切W(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有用心觀察生活、觀察身邊的人和事，不少學(xué)生對(duì)身邊的事視而不見(jiàn)、充耳不聞，更談不上把它記下來(lái)。于是現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大部分是假話連篇、東拼西湊，完全不是自己的想法，違背了作文的本意“我手寫(xiě)我心”，也禁錮了學(xué)生那顆想象力豐富，思維活躍的大腦，學(xué)生的作文也因?yàn)槿狈ι钪墓喔?，枯燥乏味、蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)常常不知道寫(xiě)些什么，不知道從何下筆，對(duì)作文“談虎色變”，形成一種對(duì)作文的畏懼心理。

在學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，教師嘗試著讓學(xué)生在寫(xiě)作前先運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理清自己的寫(xiě)作思路。如寫(xiě)《童年趣事》這個(gè)單元的習(xí)作時(shí)，教師讓學(xué)生先找出自己本次習(xí)作的中心詞，再請(qǐng)他們圍繞中心詞思考準(zhǔn)備寫(xiě)哪些方面，一邊想一邊畫(huà)，讓自己的寫(xiě)作思路立體化，學(xué)生看著繪制好的寫(xiě)作思路思維導(dǎo)圖，對(duì)自己的文章思路一目了然，文章的材料安排也了如指掌，寫(xiě)起文章來(lái)得心應(yīng)手，個(gè)個(gè)有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，就連平時(shí)一些寫(xiě)作“苦難戶”也能寫(xiě)幾百字出來(lái)。思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生寫(xiě)作的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

3.多向選擇，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展性

孔子曰：“溫故而知新。”這話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)的重要作用。期末復(fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)學(xué)期知識(shí)的總結(jié)，是給學(xué)生查缺補(bǔ)漏的好時(shí)機(jī)。

每個(gè)學(xué)期的期末復(fù)習(xí)，教師會(huì)使出渾身解數(shù)，利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間，力求幫學(xué)生復(fù)習(xí)得全一點(diǎn)、復(fù)習(xí)得細(xì)一點(diǎn)，恨不得把有限的時(shí)間變成無(wú)限的力量，讓學(xué)生期末能考出好成績(jī)?？擅看螌W(xué)期考試后，看到學(xué)生的成績(jī)，教師都會(huì)有些自責(zé)，覺(jué)得自己給學(xué)生復(fù)習(xí)得還不全、還不細(xì)。之所以有這些說(shuō)法和現(xiàn)象，是教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)的過(guò)程中不能抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能給學(xué)生“舉一反三”造成的嗎？當(dāng)然不是。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是先記憶后理解的，那么，在期末復(fù)習(xí)階段，如何扭轉(zhuǎn)這種教師干著急，學(xué)生盲目被動(dòng)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果高能低效的落后局面呢？教師能不能借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搞好期末的復(fù)習(xí)呢？在分類(lèi)復(fù)習(xí)時(shí)，句子復(fù)習(xí)這部分可以如下圖這樣做。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中字詞是基礎(chǔ)，那么句子的學(xué)習(xí)則是寫(xiě)作的磚瓦，是文章表情達(dá)意的重要手段，同時(shí)也是小學(xué)階段，對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以通過(guò)讓學(xué)生理解品讀句子，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思想道德教育和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育。不同類(lèi)型的句子可以表達(dá)不同的情感，也可以運(yùn)用到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，構(gòu)成不同類(lèi)型的文章。教師教會(huì)學(xué)生遣詞造句，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的語(yǔ)言教育和滲透正確思想知識(shí)的品德教育的過(guò)程。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生歸類(lèi)復(fù)習(xí)句子，就是讓學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)中歸類(lèi)句子知識(shí)，學(xué)生通過(guò)整理歸類(lèi)，合作完成思維導(dǎo)圖，從而對(duì)句子有了正確深入的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能在運(yùn)用中寫(xiě)出正確的句子。有了對(duì)句子正確的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生牢固地掌握句子的各種規(guī)律，就能在平時(shí)的運(yùn)用中寫(xiě)出正確規(guī)范的句子。句子寫(xiě)好了，在后面的習(xí)作訓(xùn)練中，教師就不用擔(dān)心學(xué)生拿起筆寫(xiě)不出好的作文了。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)起到很大的作用，它就像是一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，可以非常形象地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，幫助學(xué)生掌握整理語(yǔ)文各類(lèi)知識(shí)，幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)善用各種思維導(dǎo)圖，會(huì)事半功倍。既能有效地幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，達(dá)到師生愛(ài)教樂(lè)學(xué)雙贏的效果。

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