摘 要：高中時(shí)期相關(guān)學(xué)科教學(xué)展開(kāi)對(duì)學(xué)生未來(lái)個(gè)人發(fā)展以及擇業(yè)就業(yè)選擇有著深遠(yuǎn)影響意義，其具體教學(xué)方式以及相關(guān)理念的改革優(yōu)化，對(duì)于眼下時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)所需人才教學(xué)培養(yǎng)起著極大的推動(dòng)促進(jìn)作用?；瘜W(xué)作為一門(mén)建立在大量實(shí)驗(yàn)結(jié)論基礎(chǔ)之上的學(xué)科，其具體知識(shí)教學(xué)之中涵蓋大量相關(guān)概念，對(duì)于學(xué)生掌握理解而言具有一定難度，由于教師習(xí)慣傳承沿襲過(guò)往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)方式，導(dǎo)致當(dāng)前具體高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，尚且存在著很多不盡如人意的地方。本文就眼下高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合具體實(shí)際課堂教學(xué)范例以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，淺談當(dāng)前高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，以期通過(guò)與廣大教育同仁共同商榷能夠?yàn)楫?dāng)前高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)步提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；概念教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)對(duì)策

化學(xué)概念就是將大量化學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)事實(shí)經(jīng)過(guò)一定比較、綜合歸納以及類比分析等方法抽象出來(lái)的具體理性知識(shí)，其內(nèi)容包含反映的化學(xué)現(xiàn)象以及其事實(shí)相關(guān)的本質(zhì)屬性。伴隨著素質(zhì)教育理念號(hào)召推廣以及新課標(biāo)改革如火如荼的發(fā)展進(jìn)行，由于化學(xué)概念教學(xué)展開(kāi)效果如何與學(xué)生具體知識(shí)認(rèn)知程度掌握之間的緊密密切聯(lián)系，如何有效展開(kāi)化學(xué)概念教學(xué)也日益受到化學(xué)教師在具體實(shí)踐過(guò)程中的重視，其行之有效的對(duì)策也成為擺在諸多教育工作者面前的棘手困難問(wèn)題。

一、 轉(zhuǎn)換教師具體教學(xué)觀念認(rèn)知

時(shí)代在日新月異地發(fā)展變遷著，傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念以及相關(guān)教學(xué)方式已然不太順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)所需新型全面知識(shí)人才需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行一定改革創(chuàng)新。教師一味注重學(xué)生具體相關(guān)知識(shí)概念的機(jī)械記憶，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種知識(shí)灌輸填鴨的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之對(duì)具體學(xué)科知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭倦情緒，這對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展以及優(yōu)化改善無(wú)疑是一種莫大的阻礙。教師有必要切實(shí)考慮學(xué)生年齡階段的身心發(fā)展特征，有需求地在形成具體概念之前促使學(xué)生獲得更為豐富有益的感性材料，充分還原概念形成的背景，運(yùn)用化學(xué)的視角及思維分析考慮問(wèn)題。例如，教師在具體進(jìn)行展開(kāi)相關(guān)物理量概念教學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，僅僅注重學(xué)生掌握一定“質(zhì)量、物質(zhì)的量、粒子數(shù)”之間的相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系并運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。教師應(yīng)當(dāng)將過(guò)往“重知識(shí)”向具體“重過(guò)程”方面轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)更為具體有環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，有力保障在具體開(kāi)展化學(xué)概念教學(xué)的同時(shí)能夠?qū)⑺季S過(guò)程有效還原，促使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)體會(huì)并掌握理解具體形成概念的方式方法，也就等于賜予學(xué)生打開(kāi)思維世界的鑰匙，進(jìn)而幫助其把概念教學(xué)化為幫助自身認(rèn)知本質(zhì)內(nèi)容及掌握理解學(xué)習(xí)方法的新型途徑策略。

二、 向深層次挖掘具體教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容對(duì)于教師具體學(xué)科教學(xué)展開(kāi)而言是一筆莫大的財(cái)富，因而教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)針對(duì)內(nèi)容展開(kāi)一定挖掘摸索。在當(dāng)前教材編寫(xiě)過(guò)程中綜合考慮了學(xué)科具體知識(shí)邏輯更多的是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體要義的相應(yīng)要求，由于部分教師對(duì)具體教材摸索探究得并不深入，缺少對(duì)學(xué)科本體的總體把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體概念的發(fā)展以及相應(yīng)地位價(jià)值及其他概念的聯(lián)系認(rèn)知模糊不清，最終形成對(duì)具體化的概念認(rèn)識(shí)停留于淺表層面且無(wú)法深入思考的情況。因此，教師在實(shí)際教學(xué)高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)巧妙地注重一定科學(xué)合理的方式策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)某個(gè)具體概念在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展和需要達(dá)到一定認(rèn)知水平進(jìn)行整理和梳理，將過(guò)往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式下教師習(xí)慣一言堂的課堂主宰者身份向教學(xué)引導(dǎo)者的角色飾演轉(zhuǎn)化，肯定強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位的凸顯，進(jìn)而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)更深更大的概念教學(xué)，促使學(xué)生能夠站在一個(gè)更高的平臺(tái)上擴(kuò)寬拓展自己的相應(yīng)視野，通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘探索進(jìn)而將相關(guān)思維引向深入，將相應(yīng)的化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)更為清晰形象地梳理構(gòu)建起來(lái)。

三、 在對(duì)比中有效深化概念理解

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，涵蓋化學(xué)方程式、概念等內(nèi)容，學(xué)生在具體展開(kāi)相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易將相關(guān)化學(xué)概念知識(shí)混淆，日積月累逐漸發(fā)展成為阻礙學(xué)生成績(jī)提升以及學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)化一大困難。因而教師在具體實(shí)際高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將具體所學(xué)知識(shí)概念整理歸納一起，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)概念展開(kāi)相應(yīng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，對(duì)于相似的知識(shí)概念內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)針對(duì)其展開(kāi)一定分類整理，促使學(xué)生能夠更為直觀立體地認(rèn)知理解其內(nèi)在區(qū)分以及相似之處，提升強(qiáng)化學(xué)生具體相關(guān)知識(shí)概念理解掌握能力，加深具體相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以及概念的認(rèn)知印象，通過(guò)一定的梳理歸納從而幫助學(xué)生在腦海中建立起相對(duì)完善的知識(shí)概念體系。例如，在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，當(dāng)教學(xué)涉及“懸濁液和乳濁液”“煙、霧和煙霧”“電解、電離和電泳”等易混淆錯(cuò)雜的知識(shí)概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找其內(nèi)在區(qū)別所在，通過(guò)對(duì)具體細(xì)節(jié)部分的觀察分析進(jìn)而總結(jié)記錄相應(yīng)區(qū)別。如此借助對(duì)比的方式展開(kāi)相應(yīng)知識(shí)概念教學(xué)，促使學(xué)生能夠更為清晰認(rèn)知理解各種概念彼此之間的相似處與區(qū)別所在，并將像一盤(pán)散沙樣的各種知識(shí)概念凝結(jié)成一個(gè)較為完整的整體，為其后期相對(duì)系統(tǒng)化的理解記憶以及知識(shí)概念體系完善奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)知識(shí)概念對(duì)于學(xué)生而言具有一定抽象性，學(xué)生在具體展開(kāi)相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著一定難度，積極改革創(chuàng)新相應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)概念教學(xué)策略措施對(duì)于眼下當(dāng)前時(shí)代發(fā)展可謂迫在眉睫。教師應(yīng)當(dāng)盡最大努力降低學(xué)生具體學(xué)習(xí)難度，立足具體教材內(nèi)容要求以及教育大綱規(guī)范，貫徹落實(shí)當(dāng)前號(hào)召提倡素質(zhì)教育理念，在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，從而建立構(gòu)創(chuàng)高中化學(xué)概念有效教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

閆彩鳳，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，土默特左旗第一中學(xué)。