姜波 劉光林

摘 要：教育激勵理論通俗來講就是教師在教育過程中要善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。介紹教育激勵理論的含義，對教育激勵理論的意義進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出三點(diǎn)教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用方法，不僅能夠有效提升班級內(nèi)部的創(chuàng)造力，而且對提高教師的教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)也有著積極作用。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論；初中班級管理；運(yùn)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.102

初中學(xué)生自制力相對不足，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師采用教育激勵的方式，對學(xué)生給予一定的肯定與鼓勵，學(xué)生就會獲得精神上的愉悅與滿足，更加肯定自身價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。目前，教育激勵理論在初中班級管理中的重要性已逐漸凸顯出來。

一、教育激勵理論的含義

所謂激勵就是采用行之有效的方法從而達(dá)到提高人的主動性與積極性的目的，而教育激勵理論就是將激勵學(xué)生的方式始終貫穿到教育工作當(dāng)中，使得初中學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性能夠得到有效激發(fā)[1]，從而達(dá)到高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。從發(fā)展的眼光來看，這是一種科學(xué)的教學(xué)管理方法，同時也是以人為本理念的有力體現(xiàn)。教育激勵主要就是在教育過程中，教師經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c夸獎，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，從而幫助學(xué)生樹立自信心。這樣學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對其自身知識的掌握以及學(xué)習(xí)探索能力都有著積極意義。

二、教育激勵理論的重要性

（一）有效提高教學(xué)質(zhì)量

班級內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營造是班級管理中的關(guān)鍵一環(huán)，因此教師在注重學(xué)生個人成長的同時，還要對班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍給予重點(diǎn)關(guān)注。傳統(tǒng)的班級管理模式側(cè)重點(diǎn)基本都在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及對學(xué)生的規(guī)范管理上，在此種管理背景下，就會產(chǎn)生一種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在班級管理當(dāng)中要及時運(yùn)用教育激勵理論，為學(xué)生營造一個充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，打造一個競爭力強(qiáng)的班集體。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動局面，無法激活自身潛力。而將教育激勵理論運(yùn)用到班級管理中，對每位學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的探索能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

三、教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用

（一）期望教育激勵理論

期望是一種強(qiáng)烈的心理暗示，教師運(yùn)用期望教育，就會對學(xué)生給予更多并且全面的關(guān)注，例如對學(xué)生學(xué)習(xí)方面、心理狀態(tài)方面等，而學(xué)生也會對自身產(chǎn)生一定的積極暗示，并會朝著自身既定目標(biāo)而努力，從而使自身能夠不辜負(fù)教師的期望。教師的期望不僅是對學(xué)生的一種肯定，更是對學(xué)生的一種尊重與信任，因此在班級管理中會產(chǎn)生一定的積極影響。值得注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行期望教育激勵時，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的能力限度來進(jìn)行合理的期望[2]，如果教師期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生實(shí)際水平，那么學(xué)生就算盡最大努力也不會達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，長此以往學(xué)生就會對自身的能力產(chǎn)生懷疑，那么激勵教育的實(shí)施也就毫無意義可言。

（二）關(guān)愛教育激勵理論

在目前的校園生活中，學(xué)生的成績已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)話題，而對學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法卻沒有進(jìn)行深入的了解。初中學(xué)生思想已逐漸成熟，并且自身內(nèi)心世界也較為豐富。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績因?yàn)槟承┰虍a(chǎn)生波動的時候，教師不應(yīng)對學(xué)生一味地指責(zé)與批評，而是要給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中與心理上的關(guān)愛，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀態(tài)，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，從而幫助學(xué)生找出成績波動的原因。例如詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否感覺吃力，無法跟上課堂教師的講課進(jìn)度；是否心理狀態(tài)不佳，從而影響了自身正常水平的發(fā)揮等。對上述問題進(jìn)行了解后，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行一定的幫助，并給予一定的鼓勵，幫助學(xué)生重新建立自信心，從而使得學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中能夠不斷進(jìn)步。除此之外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在日常接觸中了解學(xué)生的真正需求，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷與鼓勵，這樣學(xué)生就能在被理解的環(huán)境下來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的健康成長有著重要作用。

（三）榜樣教育激勵理論

模仿是人們都具有的一種能力，如果在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用這種能力，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的積極作用。想要正確地運(yùn)用這種能力，就要樹立一個榜樣。在每個學(xué)校以及班級中，都會存在各方面較為優(yōu)異并且綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對這種類型的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，并在班級中為其他學(xué)生樹立榜樣，通過這種方式，學(xué)生可以明確自己日后努力方向，并制定相應(yīng)的奮斗目標(biāo)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步有著激勵作用，甚至還可能會超過榜樣[3]。此外，教師在學(xué)校中也是學(xué)生模仿的榜樣，其行為舉止習(xí)慣都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。所以教師在日常生活中應(yīng)注重自身品格的端正，始終保持積極向上的正能量，并樹立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生受到教師的熏陶也會主動學(xué)習(xí)教師身上所具備的良好品質(zhì)，因此在日后學(xué)習(xí)生活中也會時刻保持積極向上的樂觀態(tài)度，并始終保持堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，遇到困難不逃避，而是靠自己的努力去化解，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著推動作用。

綜上所述，當(dāng)教師在班級管理中運(yùn)用教育激勵理論時，學(xué)生就會體會到被認(rèn)可與被鼓勵的感覺，就會激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張悅.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（33）：150.

[2] 彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（8）：18.

[3] 郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（16）：218.