吳濤

摘 要：朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)中要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中應(yīng)以朗讀作為主線。文章總結(jié)了分角色朗讀、小組互讀、情境讀、重點(diǎn)句導(dǎo)讀、難點(diǎn)句反復(fù)讀、想象讀、自選展示讀、班內(nèi)評讀八種朗讀方法，以發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；形式與作用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.070

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學(xué)生智力，傳遞學(xué)生情感，使其獲得思想的熏陶。學(xué)生通過閱讀文本了解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)語感，從小打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、分角色朗讀——融入角色 互動體驗(yàn)

分角色朗讀是學(xué)生最容易進(jìn)入文本表現(xiàn)自己朗讀水平的一種方式。通過讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會人物的心理、情感，培養(yǎng)朗讀課文的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的過程中體會語言文字的魅力所在。如在教《柳笛聲聲》時，讓學(xué)生分角色朗讀，力爭把 “我”的害怕膽怯和卡廷的熱心經(jīng)過對比讀出來，讓大家欣賞點(diǎn)評。

通過分角色朗讀的方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有了主人翁意識，使其竭盡所能地將自身價值展示出來，增強(qiáng)了他們的競爭意識，令班級氣氛更加活躍。

二、小組互讀——學(xué)生相互提高

小組內(nèi)自由讀書的形式很多，可以自己讀，可以每人讀一句，也可以每人讀一段，還可以一人讀其他人聽。靈活的讀書形式讓學(xué)生覺得有趣且易接受。

小組互讀其實(shí)是班級里一個小單位的試讀，讓表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生增加了表現(xiàn)的機(jī)會，同時又在一定程度上給那些膽小的學(xué)生一個鍛煉自己的機(jī)會。小組互讀在教學(xué)上經(jīng)常使用，收效很好，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

三、情境讀——增強(qiáng)情感的滲透力

情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀的基本要求。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)少，對豐富多彩的自然社會知之不多，這就需要創(chuàng)設(shè)情境，將課本描述的語言環(huán)境展示給他們。教師在授課過程中，可以播放音樂營造這樣的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種還未讀就已身在其中的感覺。指導(dǎo)學(xué)生在背景音樂中朗讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)語言的意境，加深對課文的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

四、重點(diǎn)句導(dǎo)讀——加深對課文的理解

在教學(xué)過程中發(fā)揮教師示范指導(dǎo)的作用。教師的引導(dǎo)是學(xué)生與教材之間情感溝通的橋梁，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課文的意境之中，透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨。

在教《誰的羽毛》一課時，可先讓學(xué)生通過朗讀把小動物各自不同的心情體現(xiàn)出來，并讓學(xué)生注意文中的重點(diǎn)詞句。如文章中“小烏龜扛著羽毛往前走去”一共出現(xiàn)了四次，引導(dǎo)學(xué)生體會之所以用“扛”不用“拿”，說明烏龜小，羽毛大，很費(fèi)力，所以要指導(dǎo)學(xué)生重讀“扛”字，讀出小烏龜?shù)馁M(fèi)力。

五、難點(diǎn)句反復(fù)讀——感受句意變化、激發(fā)朗讀積極性

在教學(xué)難點(diǎn)句時，我更傾向于反復(fù)讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。在教學(xué)《鳥路》時，文章第3、4自然段都有一個“啊”字，通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象當(dāng)時情境， 感受句意變化，反復(fù)揣摩作者的心情。通過品詞析句，大家體會到“啊，筆直的小路上都是白鴿，像蓋了層白雪”中的“啊”要讀出小路的美麗，還有對出現(xiàn)那么多白鴿的驚訝和喜愛的語氣。通過反復(fù)讀，感受句意的變化，深刻體會文本深意，使學(xué)生更好地把握文本。

六、想象讀——發(fā)展學(xué)生不拘一格的創(chuàng)造力

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。這說明在語文朗讀教學(xué)中也不能只注重情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)造力也是很重要的。例如《荷葉傘》，講到小青蛙在風(fēng)雨來臨時，各自打一把荷葉傘，隨著雨點(diǎn)敲擊荷葉發(fā)出的答答聲歡快舞蹈的場景。朗讀起來應(yīng)通順流暢，一氣呵成。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在“想象”的基礎(chǔ)上朗讀。通過想象“鼓點(diǎn)”和“歡樂的舞”指什么，再結(jié)合生活實(shí)際想象雨點(diǎn)落下來會發(fā)出怎樣的節(jié)奏。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生把自己的想象和感受都通過讀表現(xiàn)出來，達(dá)到了聲情并茂的效果。

朗讀中的想象讀，不受時間、空間限制，最大程度上解放了學(xué)生的思想，這樣才能創(chuàng)造出與眾不同的朗讀風(fēng)格，從而提升原有的朗讀水平，使學(xué)生更加喜歡朗讀。

七、自選展示讀——展示自我

在自選展示讀中讀出自己喜歡的語句段落，這對于學(xué)生來講無疑是一次展示自己才華的機(jī)會，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升自己的朗讀水平。如在教《鄭和做舟》這節(jié)課時，我讓每個學(xué)生自選讀得好的一句或一段展示讀。學(xué)生展示讀“他多么盼望自己也能駕著船去遠(yuǎn)航??！”重讀“多么盼望”，讀出鄭和急切盼望駕船遠(yuǎn)航的心情，語氣是迫切的、深情的。

展示讀更像是學(xué)生的標(biāo)桿，對于讀得好的學(xué)生是一次肯定，而對于讀得不是很理想的學(xué)生又是一次引領(lǐng)的過程，從而帶動全班形成朗讀之風(fēng)，提升整體朗讀水平。

八、班內(nèi)評讀——促進(jìn)整體水平提高

學(xué)生在班內(nèi)朗讀時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評價的作用，人人參與評價，邊讀邊評，共同提高。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讀過的學(xué)生希望得到肯定與表揚(yáng)，沒有讀過的學(xué)生也會想通過評價其他學(xué)生的朗讀實(shí)現(xiàn)自己的價值，可以說，班內(nèi)評讀可有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升全班同學(xué)的朗讀水平。如《陽陽和田田》一課，有這樣一句：“陽陽一把拉住他的手，大聲說：‘田田！是田田！”在這次教學(xué)中我讓6個學(xué)生去讀這一句，讀完后，我向全體學(xué)生提出問題“你們認(rèn)為誰讀得好，為什么？”剛提完問題，同學(xué)們紛紛發(fā)言，指出朗讀不足之處，還提出許多建議，就連班里平時最不愿回答問題的學(xué)生也都積極發(fā)言，這讓我不由得感嘆，一個正確的教學(xué)思路是多么可貴！

總之，只有在課堂上讓學(xué)生多讀，課堂才是屬于學(xué)生的，才能很好地貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。只有堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生才能具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的小主人。

參考文獻(xiàn)：

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