馬會娟

摘 要：新課程改革的不斷深入，在提高我國義務教育階段學生綜合能力的同時，也為我國義務教育階段各個學科的課堂教學提出了新的要求。小學數(shù)學作為小學階段非常重要的一門學科，在學生綜合能力提升方面發(fā)揮著非常積極的作用。但是在小學數(shù)學課堂教學發(fā)展過程中，由于受傳統(tǒng)教學的影響，實際的課堂教學效果并不理想。隨著現(xiàn)代課堂教學水平的不斷提高，越來越多的科學教學方法被應用到小學數(shù)學教學當中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導學互動；教學模式；應用探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.019

隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革標準的不斷推進和深化，傳統(tǒng)的課堂教學方式越來越不能滿足現(xiàn)階段義務教育發(fā)展的實際需求。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，盡管在提高學生成績方面效果顯著，但是在提升學生綜合能力方面依然存在著較大的缺陷?；诖耍旅鎸Α皩W互動教學”在小學數(shù)學課堂教學中的實際應用進行相關(guān)探討。

一、導學互動教學模式概述

所謂的導學互動教學，現(xiàn)階段指的是以“導學結(jié)合”和“互動探究”為主要特征的一種新型教學模式，其主要的教學理念為“變教為導，導學互動”[1]。其特點為：首先，整個課堂以一個完整的教學單位出現(xiàn)。在整個教學過程中，教師應從以下三點出發(fā)，即學生對于知識的學習情況、學生對于知識的理解程度以及學生對于知識的學習程度，對學生的學習情況進行評價。其次，將“導綱”作為課堂教學主線，開展組織教學活動。主要形式為教師依據(jù)“導學提綱”對學生進行教學，并以此為基礎加強教師對于課堂秩序的掌握。最后，教師引導學生進行自學。其主要形式為，通過教師與學生之間的學習“互動”來不斷提高學生的自主學習能力。

二、導學互動教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）設置自學提綱，激發(fā)學生的學習興趣

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，有些教師依然沿襲了“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學模式，對學生進行教學。這種教學模式，很難激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。

導學互動教學作為一種新型的教學模式，其主要方式為學生借助教師的指導進行有關(guān)知識的學習。因此，教師在實際的教學過程中，應對新課導入環(huán)節(jié)引起足夠的重視，通過設置自學提綱來順利地進行新課導入?，F(xiàn)階段較為常用的導入法為謎語導入法、實際問題導入法、演示實驗導入法以及故事導入法等[2]。自學提綱作為新課導入的一個重要方式，在對其內(nèi)容進行設置時，教師應嚴格遵循目的明確、語言精練、方法多樣的原則。除此之外，在進行新課導入時，應根據(jù)實際的教學內(nèi)容選擇合適的教學導入方法。例如，在進行分數(shù)的意義和性質(zhì)課程教學時，教師就可以通過故事導入法或者實際問題導入法，將分數(shù)的相關(guān)知識導入到實際的課堂教學過程中，并結(jié)合自學提綱，讓學生自主地去課本中尋找與分數(shù)相關(guān)的知識，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高其自主學習能力。

（二）出示教學導綱，加深學生印象

課程導入環(huán)節(jié)完成后，教師應結(jié)合導課內(nèi)容出示教學導綱。教學導綱最明顯的一個作用就是可以更加快速地幫助學生建立關(guān)于本次新知識的學習思路，并且使學生對整個課堂教學過程中的教學內(nèi)容有一個更加直觀的了解。

在出示教學導綱的過程中，教師往往會根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及自身課堂授課特點來自主地選擇出示方法?，F(xiàn)階段較為常見的出示方法有兩種，一種為集中出示法，一種為課中展開法。這兩種方法對于課堂教學效率的提高發(fā)揮著積極的作用。但是我認為，第一種出示法效率相對更高一些。當然，這也與實際的教學內(nèi)容有關(guān)。

導綱的內(nèi)容是對整堂課程的一個概述，因此，在進行導綱設置時，應既精簡，幫助學生對知識進行迅速的記憶和理解，又要有一定的深度。過于復雜，不利于學生記憶；過于淺顯，則無法給學生留下印象。尤其是對數(shù)學中的重點和難點知識教學時，要注意這一點。只有結(jié)合實際的教學內(nèi)容以及學生的實際學習能力制訂科學的導綱，才能在實際的教學過程中加深學生對于數(shù)學知識的理解。

（三）實施有效指導，提高學生學習能力

由于導學互動教學模式是以學生為主體，以學生自主學習為主要方式的一種新型教學模式，在實際的教學過程中，當學生對本次課堂教學內(nèi)容有了一定的了解后，教師便可以根據(jù)學生的實際學習情況以及自學能力制訂相應的學習方案，并提前將學案內(nèi)容告知學生，讓學生自主開展知識學習。學生通過對學案中的具體要求進行自主學習，并自主對數(shù)學知識進行歸納總結(jié)，不斷提高自身對于數(shù)學知識的認識，加深對于數(shù)學知識的理解。

需要注意的是，整個導學過程應以學生為主體，教師在學生自主學習的過程中要做好相應的教學指導工作，對于學生自學過程中出現(xiàn)的難點以及問題進行詳細的解讀，并以此為基礎不斷提高師生之間的“互動探究”水平，進而提升學生的自主學習能力。

（四）導學歸納，培養(yǎng)學生自主學習能力

在導學歸納階段，應從兩個方面出發(fā)進行課堂教學成果的歸納。一方面為教師對教學內(nèi)容以及學生自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納；另一方面為學生對于自身學習成果的自主歸納。前者指的是教師通過對各個學習小組的學習成果進行點評，并對學生學習過程中的一些學習思路進行指導，以此來不斷規(guī)范學生正確的學習思維；后者主要是學生自己對所學知識以及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納，這是實現(xiàn)學生自主學習能力提升的重要途徑，只有通過這種方式，才能從根本上不斷提高學生的自主學習能力[3]。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，應用“導學互動”教學模式，對于提高課堂教學效率以及學生的自主學習能力有著非常積極的作用。因此，在實際的教學過程中，教師應結(jié)合自身授課方式、實際的課堂教學內(nèi)容以及學生具體的學習情況，有針對性地將“導學互動”應用到各個教學階段，以此來不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1] 王亞珍.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J].新課程（中），2018（1）：169.

[2] 劉麗.導學互動教學模式在小學課堂教學中的運用[J].新課程（上），2018（1）：113.

[3] 敖俊.探討小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的運用[J].新課程導學，2017（5）：54.