翁素芹

摘 要：與傳統(tǒng)閱讀模式相比較，群文閱讀模式具有無可比擬的優(yōu)勢，既增加了學生的閱讀量，又提高了閱讀效率。然而，語文閱讀教學中，教師該如何運用群文閱讀模式呢？小學語文教師要積極開發(fā)閱讀素材，旨在提高學生的分析能力和閱讀概括能力。

關鍵詞：群文閱讀；教學效率；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.077

所謂群文閱讀是指圍繞某一主題，讓學生在規(guī)定的時間內，閱讀幾篇文章，最后教師引導學生構建知識體系的一種新型的閱讀教學法。群文閱讀教學中，在一節(jié)四十分鐘的時間里，教師安排學生閱讀幾篇主題相似的文章，豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識面。

一、 圍繞主題，選擇合適的閱讀內容

群文閱讀教學要圍繞主題，選擇合適的閱讀內容，確保學生閱讀到好文章、好書籍。在閱讀課堂上，教師不能盲目參考教學大綱，還要結合小學生的心理特點、認知水平等，選擇合適的閱讀主題、閱讀文本。同時，選擇文章時，既要考慮文章的寫作特點，還要考慮文章的表達方式，篩選出有特色的文章。

《地震中的父與子》這篇課文圍繞著“父愛”這一主題展開論述，本文閱讀課堂上，教師圍繞著“父愛”這一主題，讓學生閱讀《我眼中的父親梁實秋》《藏在被子里的愛》《父愛如山》《我和爸爸》這四篇文章。通過閱讀與本節(jié)課主題相似的文章，加深了學生對父愛的認識，也感受到父愛的力量是偉大的。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師僅僅圍繞著教材中的文章展開教學，然而，群文閱讀的運用，學生能從多個角度感受父愛，了解到每個人眼中父親是怎樣的形象。

二、 依據結構，設計和組合不同的文章

小學語文群文閱讀教學中，通常要依據結構層次，選出學生感興趣的文章。閱讀的形式、主題多種多樣，比如：舉一反三閱讀、分組閱讀、分角色閱讀等。然而，閱讀教學中該如何訓練閱讀呢？首先，要考慮到閱讀目標，以此為依據，開展重復性閱讀。重復性閱讀中，深刻理解作者的思想，感受到不同文章的內涵。其次，要考慮閱讀效率，適時開展舉一反三閱讀。舉一反三閱讀是學習文本中主人公的精神，并反思自我，并在生活中約束自我，提高自身的能力。

《假如沒有灰塵》是一篇層次分明、條理清晰的說明文。五年級學生已經具備了較為豐富的生活經驗，對于說明文有一定的閱讀基礎。這篇說明語言準確、生動，知識性、趣味性很強，作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。在四年級時，學生就接觸了說明文這一題材，如：《黃河是怎樣變化的》。閱讀《假如沒有灰塵》這篇課文時，教師要節(jié)選《黃河是怎樣變化的》第五自然段和第六自然段，重復閱讀這兩篇文章，分析總結說明文的寫作特點。通過將同一題材的文章組合起來，既幫助學生鞏固了之前所學的知識，又讓學生積極地投入到群文閱讀中，挖掘這兩篇文章的共同之處，快速完成老師所安排的閱讀任務。

三、 聯(lián)系讀說，感受語文閱讀的魅力

群文閱讀彌補了傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，給學生留下獨立思考、表達自我的空間。群文閱讀中，教師要聯(lián)系讀說，在讀說中真正感受語文閱讀的魅力。理解文章非常重要的一個步驟就是朗讀。通過朗讀，揣摩字詞，理解文章的內涵?！叭嚼首x法”是閱讀教學中常用的，即：學生自己朗讀、教師示范朗讀、師生共同品讀。該方法也被運用到群文閱讀中。教學中，教師要節(jié)選優(yōu)美的片段，讓學生有感情地朗讀，并理解片段背后所蘊藏的深刻含義，進一步提升群文閱讀的效率。群文閱讀教學中，讀說不是全部，教師要延伸閱讀主題，控制好閱讀課堂的氛圍。

《金錢的魔力》是馬克·吐溫短篇小說《百萬英鎊》中的一個片段，由于小學生是以形象思維為主，他們學習小說這一體裁的文章時，會覺得比較困難?！督疱X的魔力》記敘了“我”去裁縫店買衣服，伙計和老板在金錢的沖擊下，由尖酸刻薄到熱情的變化。要想讓學生感受作者筆下鮮活的人物形象，體會每一位人物背后所蘊藏的深刻含義，教師應給學生留出自主閱讀的空間和時間，認真揣摩文章的句子，了解作者筆下的人物形象。同時，教師要示范朗讀，利用風趣幽默的語調，表現出不同人物的形象。最后，教師與學生共同討論，探討作者的寫作方法，總結人物形象的特點。在群文閱讀中，密切聯(lián)系讀說，學生在腦海中勾勒出作品中的人物形象，并進一步感知作者的思想感情。

四、 善于提問，提高群文閱讀的效率

新課程標準中曾明確指出：“教師占據主導地位，學生占據主體地位?！睂τ谡Z文教師而言，要積極發(fā)揮主導作用，善于提問，鼓勵學生自主思考。當然，課堂上，教師要特別關注學生的閱讀感受，強化學生的認識，提高群文閱讀的效率。群文閱讀的閱讀量較大，每位學生的關注點存在差異，為此，教師應科學的設計課堂問題，利用問題，吸引學生的注意力，促使每位學生借助問題都能獲得自己所需要的信息。另外，恰當、科學的評價必不可少，保護學生學習的信心，使得他們積極融入到閱讀教學中，打造高效的語文閱讀課堂，讓語文課堂綻放光彩。

閱讀《小苗與大樹的對話》這篇文章時，教師讓學生閱讀《我的童年》《懷念母親》這兩篇文章。閱讀課堂上，雖然學生占據主體地位，但是教師仍然要發(fā)揮自身的主導作用，圍繞著閱讀文本，提出課堂問題，如：《小苗與大樹的對話》中“小苗”和“大樹”分別指誰呢？這篇課文與之前所學的課文有什么不同之處呢？《我的童年》中為什么作者說他的童年沒有紅，沒有綠，是一片灰黃呢？《懷念母親》中作者筆下的母親僅僅是指親生母親嗎，還是另有他意？在問題的驅使下，群文閱讀有了方向，學生不再是盲目閱讀，促使閱讀效率也有所提高。

五、 結語

群文閱讀作為一種新型的教學法，學生擁有了自由的閱讀空間，閱讀興趣自然會得到提高?，F階段，群文閱讀還沒有得到大規(guī)模實行，其仍然處于摸索的階段。小學語文教師要結合自身的工作經驗，不斷創(chuàng)新群文閱讀，提高語文閱讀課的效率。

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