姚金花

【摘要】現(xiàn)階段信息技術(shù)正不斷發(fā)展，這不僅為經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用.微課教學(xué)作為當(dāng)今一種新型的教學(xué)模式，如何運(yùn)用微課有效輔助課堂教學(xué)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn).運(yùn)用微課設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理需求的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情；有利于教師突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高教學(xué)有效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；運(yùn)用

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，數(shù)學(xué)微課具有直觀、有趣、高效的特點(diǎn)，它以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng).一個(gè)微課長(zhǎng)度不超過(guò)5分鐘，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”.在小學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂效率，可以從以下幾個(gè)方面入手.

一、利用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心.由于數(shù)學(xué)本身是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生又大多缺乏邏輯推理、判斷分析等各項(xiàng)能力，他們對(duì)知識(shí)的理解主要依靠教師的課堂傳授.傳統(tǒng)課堂中教師一味對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生難以理解.而利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維、強(qiáng)化理解效果，能較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).例如，在教學(xué)“圖形的對(duì)稱(chēng)”一課時(shí)，教師先出示一組對(duì)稱(chēng)性的圖片，如心形、雙喜字、北京天安門(mén)、褲子，讓學(xué)生找出共同的特點(diǎn).明確是對(duì)稱(chēng)圖形后，教師可以播放動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)展示圖形折疊的過(guò)程，圖形沿著對(duì)稱(chēng)軸折疊，兩邊大小相同，剛好重疊.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)圖形，就有了直觀的認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出生活中對(duì)稱(chēng)的圖形，加深對(duì)知識(shí)的理解，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就突破了.只有學(xué)生透徹地理解所學(xué)知識(shí)，他們才能解答對(duì)應(yīng)習(xí)題并獲取各項(xiàng)能力，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，熟練地運(yùn)用微課，使其發(fā)揮最大功效以提升教學(xué)效率，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn).

二、利用微課，激發(fā)探究熱情

小學(xué)階段同樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師播放視頻往往只需要十分鐘左右的時(shí)間，剩余時(shí)間都可以留給學(xué)生進(jìn)行交流討論、合作探究，充裕的時(shí)間有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣.例如，在教學(xué)“乘法”一課時(shí)，教師可以先播放教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生大致了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及乘法的計(jì)算方法，隨后布置一定量的任務(wù)并讓學(xué)生試著聯(lián)系視頻內(nèi)容單獨(dú)解決問(wèn)題，如51×82大約是幾千？?jī)蓚€(gè)四位數(shù)乘積一定是幾位數(shù)？225×82積有幾個(gè)零等等.在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中，教師可以在黑板上寫(xiě)出“50×80=□”“25×2=□”“1000×1000=□”這些式子以起到提示效果，再讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些算式并嘗試得出答案.相較于一般課程，微課的優(yōu)勢(shì)之一在于其利用更少的時(shí)間進(jìn)行講解，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考，“學(xué)”與“思”關(guān)系密切，二者相互依存不可偏廢.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”在學(xué)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，在思的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，那么學(xué)與思就能相互促進(jìn)，取得好的教學(xué)效果.

三、利用微課，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)碰到一些對(duì)空間想象能力要求較高的知識(shí)與習(xí)題，對(duì)于這些內(nèi)容的掌握僅靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而利用微課設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容用圖像、音頻、視頻等加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí).在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將與空間有關(guān)的圖片、圖形等在視頻中展示出來(lái)，直接給以學(xué)生視覺(jué)的沖擊，變抽象知識(shí)為直觀的感知，幫助學(xué)生理解抽象化的知識(shí).例如，在教授“面積”一課時(shí)，首先教師播放視頻并講述面積的定義，講解長(zhǎng)方形、正方形等形狀較為規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法，列出其面積計(jì)算公式，如“S長(zhǎng)方形=長(zhǎng)×寬”等.隨后播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)播放內(nèi)容為：“有一個(gè)婆婆家里有張方桌，桌長(zhǎng)80 cm，要配上一塊與桌面同樣大小的玻璃，婆婆要買(mǎi)一塊多大面積的玻璃呢？你能幫她算算嗎？”動(dòng)畫(huà)的情境真實(shí)而具體，非常貼近我們的日常生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，學(xué)生也就更容易接受和理解.

四、利用微課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.利用微課教學(xué)，可以充分利用新媒體技術(shù)手段，使抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，可以讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如，在教授“千克、克、噸”一課時(shí)，教師可以在視頻中介紹生活中常見(jiàn)各類(lèi)物品的大致重量，如一個(gè)雞蛋大約為50 g、一本書(shū)大概為300 g等，由于大部分小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，他們對(duì)質(zhì)量單位的理解與感知能力不足，教師應(yīng)提供充足的時(shí)間讓學(xué)生之間相互交流并發(fā)表自身看法.教師展示圖片：“一捆青菜大概為多重？”“裝滿(mǎn)書(shū)的書(shū)包大概有多重？”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，課堂討論氛圍濃烈.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了.

總之，微課教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，也是現(xiàn)代教育發(fā)展背景下的必然產(chǎn)物.運(yùn)用微課教學(xué)可以有效地幫助教師突破課堂的重難點(diǎn)，可以幫助教師更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，可以讓我們的課堂更加豐富多彩.作為新時(shí)代的產(chǎn)物，教師應(yīng)該充分利用好這一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率，打造高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]佘淑艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育：綜合，2016（22）：80.

[2]郝秀花.新課程背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（35）：210.