余芳琴

【摘要】隨著我國初中教育改革的不斷推進(jìn)，使得我國初中英語教學(xué)的任務(wù)和具體內(nèi)容都出現(xiàn)了一定的變化，需要初中英語教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容來選擇最合適的教學(xué)方法，從而提高最終的教學(xué)效果。而在諸多教學(xué)方法中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果最為明顯。本文先闡述了思維導(dǎo)圖的具體概念，并在分析其在初中英語話題寫作教學(xué)中應(yīng)用的諸多優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生話題寫作思路、養(yǎng)成學(xué)生英語寫作習(xí)慣導(dǎo)向三個方面，來深入全面的探討思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語話題；寫作教學(xué)

在當(dāng)前我國初中英語教學(xué)體系中，傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。因此，部分教師開始探索各類新型的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖就是其中使用效果較為突出的一種。特別是初中生對于語言類知識點的理解與掌握能力非常有限，部分學(xué)生會在很短的時間里就忘記了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給他們的英語話題寫作帶來了較大的困難。如果教師能夠在教學(xué)過程中，綜合全面的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來提高初中生對于各類英語寫作的掌握，那么就能夠較好的緩解這些方面的問題。下面以此為切入點，深入全面地分析與探究思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法概念論述

思維導(dǎo)圖主要是一種思維工具，能夠讓學(xué)生通過簡單的圖形就記住很多復(fù)雜的知識點。具體來說，思維導(dǎo)圖在教學(xué)體系中的具體應(yīng)用就是，先找到一個話題點或者中心點，并以此為基礎(chǔ)在這個中心附近不斷增加跟中心內(nèi)容有關(guān)的各個分支內(nèi)容，最終能夠使用線條來將各個分支內(nèi)容連接起來，具有初步的邏輯性，同時也能夠形成一個相對直觀的可視化線路圖。思維導(dǎo)圖能使原來比較抽象和散亂的知識點通過各個線條來連接起來，最終顯著提高學(xué)生對于各個知識點的了解和掌握程度。而在本文的研究范圍內(nèi)，如果學(xué)生能夠充分使用思維導(dǎo)圖，那么就能夠以英語話題寫作的各個話題為中心點，延伸出一些跟話題有關(guān)的分支內(nèi)容，從而更好的展開相關(guān)寫作，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)障礙。

二、思維導(dǎo)圖在初中話題寫作教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.思維導(dǎo)圖對英語話題寫作教學(xué)方式的影響。如上文所述，思維導(dǎo)圖主要優(yōu)勢體現(xiàn)在英語寫作教學(xué)方式改革上。其更加注重抽象化英語詞匯類知識點之間句式聯(lián)系。通過多媒體課件等新型備課技巧，使這些相對抽象的英語句式應(yīng)用以及詞匯組合，通過繪制思維導(dǎo)圖，使其能夠更加直觀的被學(xué)生接受。同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。教師要想把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中去，就必須嘗試對課堂教學(xué)語言進(jìn)行一定的改進(jìn)。從教學(xué)講授式語言方式以及教學(xué)提問方式等多個方面，提升自身在英語思維導(dǎo)圖教學(xué)中的語言引導(dǎo)能力和問題考察能力。

2.思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作態(tài)度的影響。首先，區(qū)別于傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)方式，以“講授式”、“讀背式”的英語寫作教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖本身就是一種更加新穎的教學(xué)手段，它能在一定程度上改變傳統(tǒng)英語教學(xué)相對枯燥的教學(xué)氛圍。同時，英語短文敘事的邏輯性和完整性往往是學(xué)生進(jìn)行話題寫作的難點。而通過引導(dǎo)學(xué)生繪制話題中關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，能夠明顯提高學(xué)生在構(gòu)思短文整體結(jié)構(gòu)及敘事方向的嚴(yán)謹(jǐn)性，降低了英語話題寫作難度，使學(xué)生在進(jìn)行英語話題類作文創(chuàng)作時更有信心。

3.思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作方式的影響。思維導(dǎo)圖在影響老師寫作教學(xué)方式的情況下，也必然會對學(xué)生的英語寫作方式造成間接影響。首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中更加注重英語詞匯、短句之間的相互關(guān)系。這類直觀的詞句類關(guān)系梳理能夠有效的提高學(xué)生對英語句式以及英語語法等詞匯組合方面的理解能力，使學(xué)生在英語寫作中更加重視英語詞匯的合理搭配，以及英語語法的靈活運用。同時，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中就比較強(qiáng)調(diào)師生交互成果。教師要在對圖形類教案進(jìn)行講授過程中，為了適時調(diào)整教學(xué)互動的進(jìn)行，就必須適時的通過師生交互手段了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，適時調(diào)整思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)度以及課堂教學(xué)活動進(jìn)行的時機(jī)。在這一過程中，會逐漸提升學(xué)生整體與教師進(jìn)行教學(xué)互動的積極性。這在學(xué)生進(jìn)行英語寫作遇到問題時，也會更加愿意向教師尋求幫助。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在英語課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，尋找合適時機(jī)把繪制思維導(dǎo)圖的技巧與學(xué)生分享。使學(xué)生初步明確繪制思維導(dǎo)圖的必要原則和繪制目的。確保學(xué)生在繪制主題詞思維導(dǎo)圖時，能夠符合英語語言應(yīng)用的邏輯性以及符合英語詞匯自身特征。同時，鼓勵學(xué)生在具體繪制思路以及圖片樣式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖理論的科學(xué)性和靈活性。其次，在進(jìn)行話題寫作教學(xué)時，教師可以向?qū)W生演示話題中主題詞的詞匯思維導(dǎo)圖，也可以向?qū)W生演示寫作構(gòu)思，寫作思路相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠從不同角度把思維導(dǎo)圖理論應(yīng)用到英語話題寫作實踐當(dāng)中去。最后，教師在進(jìn)行英語課堂寫作作業(yè)設(shè)計時，可以有針對性的對學(xué)生某一相同話題進(jìn)行不同角度的寫作練習(xí)。并通過思維導(dǎo)圖的方式對同一話題不同的寫作角度進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生對該話題寫作的理解角度更加全面。

2.思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生話題寫作思路方面的應(yīng)用。首先，初中話題類英語作文寫作思路有別于英語敘述文以及議論文的創(chuàng)作方式。運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作相對更加注重學(xué)生自身對話題內(nèi)容的理解以及對寫作方向的把握。而思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作能夠顯著提升學(xué)生對詞匯組合方面的應(yīng)用，使得學(xué)生在詞匯組合細(xì)節(jié)上更有邏輯性。因此，應(yīng)該重點利用思維導(dǎo)圖對英語詞匯類組合技巧的重點教學(xué)，使學(xué)生在話題類英語寫作時，對寫作方向能夠以一貫之，不會出現(xiàn)因詞匯運用失誤出現(xiàn)的寫作方向上的偏差。其次，借鑒思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行話題類寫作時，先嘗試找到此話題匯總的主體詞匯，了解該詞匯相關(guān)詞匯組合中的不同意思。對話題主題詞有一個更加準(zhǔn)確的含義理解。然后，引導(dǎo)學(xué)生在該主題詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性寫作，提高學(xué)生話題寫作內(nèi)容的整體豐富性。最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題詞思維導(dǎo)圖繪制時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制過程和繪制思路的創(chuàng)新。使學(xué)生在考慮與主題詞相關(guān)聯(lián)的詞匯時，能夠想到更多圍繞話題的寫作思路。

3.思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生英語寫作習(xí)慣的應(yīng)用。首先，教師在日常英語教學(xué)時，可以時常采用拼圖式閱讀、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)等新型教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸提高英語語法詞匯的理解能力。能夠針對性的培養(yǎng)學(xué)生話題類英語寫作時，對話題的主體詞匯的判斷能力，并逐漸使學(xué)生養(yǎng)成通過話題主體詞匯建立初步的思維導(dǎo)圖，并以此來確立更加適合自身的話題寫作方向的寫作習(xí)慣。其次，通過對學(xué)生進(jìn)行話題寫作中主題詞思維導(dǎo)圖繪制方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行話題寫作前，能夠在準(zhǔn)確把握話題方向的前提下，借助思維導(dǎo)圖，確立文章整體框架、敘事中心思想等。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成先理解、判斷、繪制、構(gòu)思、寫作的正確寫作流程。最后，學(xué)生在完成話題類英語短文的初步創(chuàng)作后，引導(dǎo)學(xué)生通過把寫作成果與寫作過程中繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，進(jìn)一步修正短文內(nèi)對英語詞匯、英語語法應(yīng)用上出現(xiàn)的問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫后主動自我審查的寫作習(xí)慣。

四、結(jié)論

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，我國初中英語教學(xué)體系也會發(fā)生較大的變化。在這種情況下，教師更應(yīng)該能夠充分利用思維導(dǎo)圖工具，來強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作效果。一方面，教師應(yīng)該能夠在英語寫作課堂教學(xué)中就有意識的使用這種工具，并教會學(xué)生如何正確和靈活的使用思維導(dǎo)圖。這樣以后，學(xué)生就能夠在寫作過程中通過思維導(dǎo)圖來找到自己的寫作思路，最終實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果。另一方面，教師也應(yīng)該能夠利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生英語話題寫作的習(xí)慣，能夠給他們以后的英語學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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