鄭桂芳

【摘要】原型范疇理論對英語詞匯教學有著十分重要的啟示與作用。運用范疇理論進行詞匯教學可以促進學生對詞匯的記憶與理解，提高詞匯學習效率。本文就在英語教學中運用原型范疇理論提高教學的實效性，提出一些可行性措施。希望能給英語教學提供一些有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；原型范疇理論；運用

英語詞匯既是學習英語的基礎(chǔ)，也是學習英語的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語詞匯教學教師通常運用解析與舉例法。這種由教師單邊傳授、學生被動記憶的教學模式扼殺了學生的學習興趣。在哲學界流行并在語言界發(fā)展起來的原型范疇理論給英語詞匯教學帶來了新的變革。原型范疇理論指出：范疇成員可以分為原型與非原型，并且范疇成員之間的邊界是模糊的。詞匯是構(gòu)成整個語義系統(tǒng)的成員，同一個詞匯具有不同的含義，不同的詞匯有著相同的含義。詞匯的義項之間是以隱喻的形式聯(lián)系著。意義不同的詞匯之間邊界也是模糊的。在我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€層面，在體驗過程中也充分體現(xiàn)原型范疇理論。語言不是呈現(xiàn)單一的中心結(jié)構(gòu)，而是呈現(xiàn)出多個中心結(jié)構(gòu)，也就是說有多個原型，這些原型通過隱喻的義項聯(lián)系起來，形成了一個大的語義家族。在語義系統(tǒng)中，一個意義的表達可以用不同的形式、不同的詞匯。不同意義的詞匯構(gòu)成同一個語義范疇，其中最能夠體現(xiàn)整體意義的詞構(gòu)成語義范疇的原型。在英語詞匯教學中運用范疇理論，對于增強學生的記憶、豐富學生詞匯有著重要作用。

一、原型范疇理論概述

詞匯是英語表達的最小語言單位。英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)闡述了語法對于習得語言的重要性，他說如果沒有語法，人們所要表達的事物則少之又少，即通過語法人們可以表達更多的事物。而沒有詞匯，人們就無從對事物進行表達。原型范疇理論建立了詞義輻射性范疇的概念，認為原型詞都有其范疇意義，通過延伸與輻射使詞義更加豐富。我們可以發(fā)現(xiàn)英語詞匯義項不是單一的，一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，但是無論義項如何豐富，都有其原型的意義。所以在英語詞匯教學中，要注意詞匯的原型意義，通過對詞匯的隱喻與轉(zhuǎn)喻，了解更豐富的詞匯。原型范疇理論對于詞匯的學習具有十分重要的指導意義，在這一理論指導下，學生可以對新舊詞匯進行聯(lián)想與聯(lián)系，對于詞匯的義項，如一詞多義及詞義的變化等，進行輻射性的聯(lián)想與理解，通過輻射性聯(lián)想，使學生更好地學習語法、語義，更好地運用詞匯進行表達，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式，產(chǎn)生聯(lián)想，找出詞與詞之間的相通之處。原型范疇理論是以客觀主義范疇觀為基礎(chǔ)的，逐漸發(fā)展成認知語言學的重要組成部分。古希臘哲學家Aristotle對于范疇理論有著自己獨到的見解，認為范疇是由具有共同特征的事物而組成的，這種共同屬性往往是由共同特征的事物而構(gòu)成的，即是由充分必要條件或者是特征束來構(gòu)成一個集合。也就是說一個范疇里的詞匯成員都具有相似性，被稱為“家庭相似性”，這是范疇理論的核心觀念。范疇理論認為，范疇具有邊界，但是這種邊界是不清晰的，詞匯的原型或者范疇的中心與邊緣存在著差異性，但是還存在著隸屬的關(guān)系。范疇是一個集合概念，雖然范疇中的成員有著共性與相似性，但它們的邊界具有模糊性，主要表現(xiàn)出其典型與非典型特征。范疇內(nèi)的成員存在著隸屬關(guān)系，既存在差異，又存在著連續(xù)性，形成一個連續(xù)整體。原型范疇理論認為，范疇家庭受著外界的影響，是由外界提供的信息組成的，而這些外部信息不是雜亂無章的，而是具有秩序性、層次性、條理性特點。認知語言學研究者認為，外部世界的組成分為三個部分，即低層次范疇、基本層次范疇與高層次范疇。那些基本特征明顯的事物構(gòu)成了基本層次范疇。人們往往是先認識到基本層次范疇，然后再認識更高或者更低的層次范疇，即在基本層次范疇的基礎(chǔ)上，向高級層次范疇與低級層次范疇對世界進行了解。在基本層次范疇下，存在著更具體的低層次范疇。此外，還存在著高層次范疇，高層次范疇的特點是具有抽象性與概括性。這樣語言的等級結(jié)構(gòu)就形成了，即低級層次范疇、基本層次范疇與高級層次范疇。人們可以通過這三個層次去認知世界。

二、運用原型范疇理論進行詞匯教學內(nèi)容的選擇

在詞匯教學中，需要從最簡單常用的詞匯入手，逐漸拓展到難度較大的詞匯及一些生僻的詞匯。英語詞匯可謂繁多，但最常用的詞匯卻只有幾千個。這些詞匯可以劃為基本層次范疇詞匯。原型范疇理論將詞匯進行了劃分，將詞匯分為基本層次范疇成員、上位層次范疇成員及下位層次范疇成員。而基本層次范疇成員是在生活中最為常用的。詞匯是學習語言最基本的要素，必然首先進行學習體驗。例如在動物詞匯范疇中，貓（cat）”、“鳥（bird）”等這些詞匯是我們生活中經(jīng)常用到的，這就屬于基本層次范疇。其中動物（animal）就屬于上位詞匯范疇，比較抽象，如“狗”的下位層次范疇詞匯“獵狗（courser）”，也在生活中不常用到，不易習得。所以，教學中在詞匯的選擇上應該首先選擇基本層次范疇的詞匯，在基本層次詞匯習得后，可以延伸到上位詞匯與下位詞匯的學習。

三、運用原型理論，進行多義詞教學

英語中出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象是非常普遍的。詞的義項也是在不斷變化的，隨著時代的發(fā)展，同一個詞就產(chǎn)生出新的義項。因為新的事物的出現(xiàn)，需要對其進行語言的描述，但是每個事物的出現(xiàn)，不可能再產(chǎn)生一個新的詞匯來對其進行標識，所以人們就運用原有詞匯對其意義進行標識，這樣基本詞匯的義項就增多了，一個詞的用法也增多了。在進行一詞多義的教學中，傳統(tǒng)的教學是將詞匯放到特定的語境中對詞義進行理解，在講解的時候也將其它義項羅列出來，并且以例句的方式闡釋其用法。這樣講解把詞匯的意義割裂開來，好像各個詞匯意義之間并沒有聯(lián)系。而多義詞的義項之間是有一種聯(lián)系的，有的聯(lián)系可以很明確表現(xiàn)出來，有的則是隱含在邏輯意義當中。傳統(tǒng)的詞匯教學忽視了多義項之間的聯(lián)系，使學生不易于記憶詞匯，形成了沉重的負擔。原型范疇理論指出各義項之間存在著某種聯(lián)系，這與心理學的連通理念是相契合的，從這個角度去進行詞匯教學，可以拓展學生記憶與理解詞匯的渠道，提高學習效率。

四、運用原型理論，進行近義詞教學

英語詞匯除了一詞具有多個義項外，還存在著異詞近義的現(xiàn)象。這些近義詞又組成一個范疇。如look，watch，see，read，observe，view，glance，peep，都具有“看”的義項。在這個近義詞范疇中，look是核心詞，在進行這種類型詞的教學時，在學習了look這個基本詞以后，再遇到與其相同義項的詞匯時，要激活學生對相同類型詞義詞匯的記憶，使look與新詞匯建立意義上的聯(lián)系，再分析新詞與舊詞在意義上的差別，就可以使原型成員與隸屬度不同的邊緣成員，形成一個合理的語義范疇。教師在講解近義詞時，可以采取思維導圖的方式，根據(jù)原型理論繪制樹干與樹枝狀圖畫，通過輻射性記憶，讓學生了解它們之間的語義邏輯，學生記憶每個范疇的原型，之后以原型為輻射點，向外輻射延伸，可以讓學生保持長久的記憶，掌握不同詞匯的語義與用法的區(qū)別。

五、運用原型理論，進行同音詞與形近詞教學

傳統(tǒng)的詞匯教學，通常以詞匯的語義為重點展開教學，重視語義的概念用法，而忽視了語音與句法的教學。而比較科學的方法是重點從詞匯的概念、語音與語法三個方面進行詞匯教學，這也契合了原型理論的觀念，不能只重視語義教學，而忽視了語音與形式的教學。英語詞匯當中語音相同的詞匯構(gòu)成了一個范疇，形近詞又構(gòu)成一個范疇。在進行同音詞原型理論教學中，可以讓學生回憶已經(jīng)學過的詞匯，并且將這些詞匯作為原型，比較所學新詞與學過的詞匯在語音及拼寫上的不同。也就是讓學生把已經(jīng)學習過的詞匯作為原型，把新詞匯作為隸屬度不同的新詞匯范疇。這樣就促進了學生在詞匯學習中的聯(lián)想與記憶，提高學生的記憶與理解，不斷豐富新的詞匯，學會運用新詞匯。

總之，運用原型范疇理論進行詞匯教學，可以有效促進學生對英語詞匯的記憶與理解，使學生建立英語詞匯之間的聯(lián)系，并且通過聯(lián)想與記憶，豐富英語詞匯量，提高英語詞匯學習效率，提高英語綜合素養(yǎng)。

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