李黎

【摘要】隨著近年來我國高等教育機制改革的深化，如何利用信息網(wǎng)絡技術做好大學生的英語教學工作，構建慕課英語會話課堂已成為當前高校英語工作者最關心的問題。借助慕課教學群落不僅能健全英語課堂教學體系，更能優(yōu)化課堂教學組織架構，提高課堂教學效率。鑒于此，本文就慕課背景下高校英語會話課程的構建作出詳細分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】慕課；高職院校；英語會話課程；問題研究

一、慕課教學的含義及特征

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是一種以信息網(wǎng)絡作為教育媒介的群體性網(wǎng)絡課程。它主要利用信息技術把課堂教學、知識傳授、學習任務、課后作業(yè)、教學問題、學生與老師間的互動交流、老師對學生的評價等步驟、環(huán)節(jié)緊密的組合在一起。群體性、開放性、遠程性、自由選擇性是慕課教學的主要特點。目前我國高等素質(zhì)教育的特征是面向世界、面向未來和大學生群體素質(zhì)建設。慕課教學特征與我國高等教育特征高度吻合，二者在我國高等教育體系建設中相互聯(lián)系、相互輔助，共同優(yōu)化高等教育機制，推進我國高等教育進行信息化轉型。

二、基于慕課的英語會話課堂構建的功能優(yōu)勢

從目前高等教育的社會實踐模式來看，我國的外語高等教育正處在歷史變革的關鍵時期，大學生會話交流、語言應用能力的培養(yǎng)日益重要。英語專業(yè)會話課程通常是精品小班化授課模式，以20人左右的專業(yè)小班作為課堂組織主體，時間設定為60到80分鐘，每個學生只有3分鐘左右的獨立會話時間。較短的時間教師很難與學生進行適應性溝通交流。在課堂實踐中，學生還沒有做完自我介紹，時間就已經(jīng)到了，這就導致學生在課堂學習中無法與老師深化互動，無法與老師進行一對一會話交流。

雖然小班模式的英語會話課程設計能體現(xiàn)出課堂教學的系統(tǒng)性、完整性和持續(xù)性，但是固定的教學方式會降低學生英語會話練習的興趣，不利于學生形成完整的英語認知架構。慕課教學這一新型教學形式的出現(xiàn)改變了這種教學狀態(tài)，基于社會科學網(wǎng)絡的群體開放性課程可為學生提供多學科交融的知識，既能滿足學生英語會話個性化學習的需要，也為學生提供了與英語知識相關文化學科學習的渠道，能夠幫助學生找到英語學習的方法，擴展其視野。

三、基于慕課的英語會話課程的構建途徑

1.利用創(chuàng)新工具完善課堂組織架構?；谀秸n教學的英語會話課程教學模式的構建實質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)工具、學生、老師三方信息互動形成的教學組織系統(tǒng)，是借助互聯(lián)網(wǎng)工具或信息終端構建的立體化教學情景，具有較強的環(huán)境引導性和學習適應性。因此，利用創(chuàng)新工具，完善課堂組織架構應是以互聯(lián)網(wǎng)工具為基礎、群體性教學方法為前提的實踐性課堂創(chuàng)建。眾所周知，英語會話課堂與普通語言類課程最大的不同在于英語會話課堂以語言實踐為主，是學生與學生之間、老師與學生之間進行對話交流的互動實踐，課程主要以對話或是角色扮演的方法完成，有著明顯的動態(tài)性特征。所以，創(chuàng)新性工具的使用要突出群體性教學理念，也就是老師以慕課網(wǎng)絡作為課堂教學媒介，借助網(wǎng)絡以音視頻的方式向?qū)W生傳遞知識信息，進而擴大學生的認知來源。另一點就是要根據(jù)學生群體的學習特點，將對話素材有所突出，引導學生主動從素材練習開始，不斷深化語言認知，形成較強的語言交流能力。

2.設置課堂教學目標突出學生主體地位。任何以教育為核心的課堂模式都離不開學生個體的支撐。學生作為課堂教學的主體，是知識傳授的對象。基于慕課的英語會話課程教學模式的構建也離不開學生的支持。英語會話教學是學生與老師互動交流的過程，是老師引導學生關注課堂知識的客觀引導機制設置的教學目標要具有“雙向性”特點，教學目標既要表達課程目標，也要表現(xiàn)出教學情境目標，目標的設置要盡可能細化，即使受到外部環(huán)境因素的干擾也要盡可能保持目標的引導性。目標內(nèi)容要符合學生的認知范圍，不能超過學生的認知水平。教學目標所突出的課堂系統(tǒng)功能主要是通過立體設計，增強課堂的整體性，以保障教學環(huán)境平衡。為了在課堂教學中取得良好的教學效果。老師就要注重學生主觀能動性的發(fā)揮。

3.創(chuàng)建慕課教學情景。英語會話課程教學取得良好教學效果的基礎條件是教學情景的構建。優(yōu)質(zhì)的教學情景、良好的教學氛圍可以讓學生放松身心，具備良好心態(tài)。這也就決定了教學過程中，老師要學會利用慕課工具選擇一些與英語文化知識相關的問題或是故事當做開場白，從具體的事例的角度對學生進行引導。同時，老師要針對學生學習的特點利用慕課資源構建個性化課堂，結合學生的認知模式調(diào)動學生的興趣，以學生作為課堂教學主體，將多種教學方法，如信息化教學方法、情景化教學方法、實踐性教學方法等融入到課堂實踐中，健全學生的認知模式。教學實踐中，老師應根據(jù)學生的認知模式和興趣靈活的設置英語問題，安排教學內(nèi)容。在當前知識多元化的社會要想促進這些素質(zhì)化人才形成較強的英語應用能力，教師要合理創(chuàng)建慕課情境，結合學生的認知模式和行為習慣特點對學生進行個性化引導，只有充分激發(fā)學生的學習積極性，才能促進學生針對英語知識形成完善的認知。此外，老師要有目的、有選擇的在課堂教學的不同環(huán)節(jié)設置問題，以問題為導向鼓勵學生交流探討。

綜上所述，在慕課教學背景下構建完善的英語會話課堂教學模式就要調(diào)動學生主觀能動性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以學生為課堂教學主體，利用慕課教學系統(tǒng)，構建課堂教學情景，優(yōu)化課堂組織架構，促進學生形成較強的語言應用能力。

參考文獻：

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