蘇偉

【摘要】詞匯是讓高中生形成語(yǔ)言能力的支架與基礎(chǔ)，只有讓高中生掌握足夠的詞匯知識(shí)，才有可能使其逐步形成英語(yǔ)交際能力。然而，學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，要想對(duì)其展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，還需教師以單元話題為依托來(lái)使英語(yǔ)學(xué)困生逐步形成較為完整的詞匯結(jié)構(gòu)體系。本文也將以此作為研究基點(diǎn)，從做好語(yǔ)境教學(xué)、做好語(yǔ)塊教學(xué)、做好創(chuàng)編教學(xué)三個(gè)層面來(lái)討論如何以單元話題為依托來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生開(kāi)展詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；單元話題；策略分析

學(xué)困生之所以是一個(gè)特殊的群體，就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)毅力淺薄，這些特征使得高中英語(yǔ)學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要想激發(fā)高中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，便急需教師結(jié)合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂針對(duì)性的教學(xué)策略。其中，以單元話題作為詞匯教學(xué)的依托，可以讓高中英語(yǔ)學(xué)困生了解每個(gè)單詞的具體應(yīng)用環(huán)境，了解不同詞性的單詞的使用方法，在知識(shí)理解中逐漸形成應(yīng)用能力。因此，以單元話題為依托，也就成為轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)局面的基本手段。

一、做好語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)境教學(xué)是指教師應(yīng)為高中英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使其仿若置身于將英語(yǔ)作為主要交際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生引導(dǎo)與影響，進(jìn)而使其進(jìn)入積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，語(yǔ)言、文化都是依托于具體環(huán)境的，而讓高中英語(yǔ)學(xué)困生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，就必須要進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)困生不僅能夠?qū)W會(huì)詞匯，還能學(xué)會(huì)如何使用。

在“Earthquake”一課中，大多數(shù)高中生都沒(méi)有在地震中生存與求生的經(jīng)歷，對(duì)這一災(zāi)難性事件的了解不深，為了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，筆者利用投影機(jī)播放了2008年汶川地震的抗震搶險(xiǎn)的新聞視頻。這個(gè)新聞視頻不僅記錄了汶川地震之后汶川地區(qū)一片廢墟的悲慘局面，還記錄了災(zāi)民為了求生而采用的極端求生方式，以及軍人以及志愿者等人自愿投身于抗震救災(zāi)，各地人民主動(dòng)為汶川災(zāi)區(qū)祈福等感人畫(huà)面。在這個(gè)視頻的引導(dǎo)下，高中生的情緒產(chǎn)生了極大的波動(dòng)，這個(gè)直觀的視頻資料讓他們對(duì)地震有著直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)高中英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)入到這一特定的情緒之中以后，筆者便引導(dǎo)他們閱讀了“Earthquake”這一單元的課文，引導(dǎo)高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)了本課英語(yǔ)詞匯，如shake、crack、smelly、steam、destroy、injure、disaster等，高中英語(yǔ)學(xué)困生在視頻、課文的直接引導(dǎo)下，也十分快速地掌握了這些新詞的內(nèi)涵與使用語(yǔ)境。

二、做好語(yǔ)塊教學(xué)

語(yǔ)塊教學(xué)是指將有著共同特征，遵循某個(gè)語(yǔ)法規(guī)律的單詞以“塊狀”形式為單位，從而讓高中英語(yǔ)學(xué)困生建立一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而單元話題一般是以英語(yǔ)詞匯的具體應(yīng)用語(yǔ)境與具體應(yīng)用方法，以單元話題為語(yǔ)塊教學(xué)的依托，可讓高中英語(yǔ)學(xué)困生就某個(gè)話題主題展開(kāi)詞匯聯(lián)想，使其形成越來(lái)越完整的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷提高他們的知識(shí)遷移能力。在語(yǔ)塊教學(xué)中，高中英語(yǔ)學(xué)困生的思維能夠得到發(fā)散與拓展，這對(duì)于提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的想象能力與創(chuàng)造能力也是大有裨益的。

在“Friendship”一課中，筆者以“Friendship”為主題，鼓勵(lì)高中生發(fā)散思維，將他們所學(xué)過(guò)的與friendship有關(guān)的所有的英語(yǔ)詞匯都寫(xiě)下來(lái)，將其分類，繪制一個(gè)詞匯思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，為了加深高中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)“friendship”的理解，他們可以對(duì)自己提出的詞匯進(jìn)行說(shuō)明與解釋。就比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“contact”、“touch”等，認(rèn)為友誼需要聯(lián)系；有的學(xué)生提出了“precious”，認(rèn)為友誼是十分珍貴的；有的學(xué)生說(shuō)出了“know”，認(rèn)為友誼是建立在彼此的相知基礎(chǔ)之上的……只要高中英語(yǔ)學(xué)困生所提出的單詞與friendship有關(guān)，筆者便會(huì)記錄下來(lái)。待匯總之后，筆者將會(huì)帶領(lǐng)高中生分析各個(gè)詞匯的詞性、詞義以及使用方法。由于這些單詞都是高中生自己提出來(lái)的，所以在后續(xù)的詞匯分析與記憶中，高中英語(yǔ)學(xué)困生表現(xiàn)出了極大的熱情，這就有效改善了英語(yǔ)詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、做好創(chuàng)編教學(xué)

創(chuàng)編教學(xué)是指教師應(yīng)以某個(gè)單元話題的內(nèi)容或篇章結(jié)構(gòu)作為創(chuàng)編依據(jù)，讓學(xué)困生充分發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)新能力，使其在英語(yǔ)創(chuàng)造中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而讓高中英語(yǔ)學(xué)困生靈活掌握英語(yǔ)詞匯的具體應(yīng)用方法。創(chuàng)編教學(xué)能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)自由，使其體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的“最恰當(dāng)”的應(yīng)用與技巧，這個(gè)活動(dòng)可以讓高中生明確一些詞性相近、詞意相同的詞匯的用法，使其對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)更加具體、深刻，記憶也更加持久。

“Music”一課的課文以Monkees這一知名樂(lè)隊(duì)介紹了音樂(lè)的發(fā)展，而本單元還以八幅圖介紹了不同種類的音樂(lè)形式。在本課詞匯教學(xué)中，高中生需學(xué)習(xí)多個(gè)與音樂(lè)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯。為了培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)困生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者鼓勵(lì)高中生以本課八幅圖為選擇對(duì)象，以本課課文為仿寫(xiě)對(duì)象，重新創(chuàng)作出一篇新的課文。

總而言之，單元話題是高中英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)，也是讓高中英語(yǔ)學(xué)困生了解英語(yǔ)知識(shí)的使用技巧，使其形成英語(yǔ)能力的基本依據(jù)。在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的過(guò)程中，教師應(yīng)善用學(xué)生感興趣的話題來(lái)作為詞匯教學(xué)依據(jù)，以話題來(lái)讓高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)到生活化的詞匯知識(shí)，使他們獲得更為豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而促使高中英語(yǔ)學(xué)困生形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)與寬闊的英語(yǔ)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德明.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2015（04）：89-91.