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【摘要】詞匯是語言學習的基礎(chǔ)。但英語詞匯的不足和詞匯學習時的枯燥乏味，卻是英語學習者最常見的問題。本文主要探討如何提高小學英詞匯教學的有效性，讓學生輕松掌握一定量的詞匯，以提高英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學；小學英語；有效性

詞匯是語言的建筑材料，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和詞匯學習時的枯燥，卻是學習英語者最常見的問題。特別是對于初學英語的小學生來說，剛接觸時，對這門學科很感興趣，但隨著難度的加深，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，特別到了高年級，大量單詞需要記憶，而他們年齡小，思維能力有限，記住一個單詞往往需要花很多時間，加之又缺少一定的語言環(huán)境，遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞就感到頭疼，學習興趣也驟減了，以致影響學習效果。因此如何讓學生輕松掌握一定量的詞匯，成為小學英語教學的重點和難點。筆者結(jié)合教學實踐，從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性：

一、活用游戲、歌曲、韻律詩，增強詞匯教學的趣味

“游戲是兒童的天性?！庇螒蚧虒W讓學生樂于接受，符合小學生活潑好動的年齡特點，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如，在教學閩教版小學英語第二冊Unit 5 Parts of the Body，可以設(shè)置“Touching game”游戲。教師先在黑板上畫一張臉，再請一位同學上講臺，蒙住眼睛，其他同學喊五官的單詞，如：“nose！”并用大小聲的方式提示蒙住眼睛的同學去摸黑板上的nose。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。另外還可以運用歌曲、歌謠，把新授詞匯放在歌曲、歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也培養(yǎng)了學生對學習單詞的興趣。例如，在教學 閩教版小學英語第二冊Unit 2 Ability，學習完四個表示動作的詞后，我把它們編成歌謠：

Dance， dance， I can dance.

Run， run， I can run.

Swim， swim， I can swim.

Draw， draw， I can draw.

二、妙用語境，突出詞匯教學的整體性

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意聯(lián)系上下文，突出詞匯在語言教學中的整體性。特別是在遇到的某些一詞多義的單詞，往往最容易讓學生感到模糊、混亂例如take這個單詞，在take a taxi 和take a bus學生知道它是“乘坐”的意思，可在take a photo中，它卻是“拍照”的意思，而take a book 又有不同的意思：“拿著”。教師如果沒有在具體的情境下，結(jié)合整個詞組、句子，讓學生進行有意義理解和意義識記，他們就很難記住。此外，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不幫助學生鞏固詞匯，提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力。

三、以舊引新，形成詞匯教學的關(guān)聯(lián)性

學生學習了一些詞匯之后，可以引導他們將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的，增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從以下幾方面進行：

1.聯(lián)想詞群法。即運用同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等進行詞匯聯(lián)想教學。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，banana，orange， grapes等。又如，利用聯(lián)想規(guī)律由new 聯(lián)想到old，old 到y(tǒng)oung， close 到open，turn on 到turn off，on 到in到under 等進行對比聯(lián)想教學。教師引導學生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，促進人的思維、記憶和想象等心理活動，使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

2.合成轉(zhuǎn)化法。英語單詞中有許多是由兩個有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，homework、schoolbag，學生以前早就學習home 和work 和school 和bag，在教授這類單詞時，應(yīng)該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過read與room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room， sitting-room的含義來；因而，利用構(gòu)詞法也可擴大學生的詞匯量。當然教師要注意向?qū)W生指明，合成詞的意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。

3.前綴，后綴法。在英語構(gòu)詞法中，除了合成詞外，還有加前綴，后綴，利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強記憶。如教學職業(yè)類單詞，可以先呈現(xiàn)動詞work， sing， clean ，dance，再引出worker， singer， cleaner， dancer。

總之，在小學英語詞匯教學中，教師要從學生的年齡特點出發(fā)，盡量把豐富多樣的教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向?qū)W生傳授方法，把教學建立在學生的理解上，用發(fā)展的眼光思考，指導學生學習。使學生不僅學會，而且會學；幫助學生輕松怡悅的掌握單詞，使詞匯真正成為英語學習的基石，而不是絆腳石。