文建軍

摘 要：目前，傳統(tǒng)的教學模式已經很難適應現(xiàn)代教育的需求，不能滿足新課程要求。微課是一種新型的教學模式，將微課教學模式應用到初中信息技術課堂中，不僅可以激發(fā)學習興趣，同時還能夠有效提高初中信息技術課程教學效率。為了更好地運用微課教學，教師要合理設計微課內容，利用微課讓學生更好地把握學習內容，以學生為主體應用微課教學。

關鍵詞：微課；初中；信息技術課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.095

微課教學模式是現(xiàn)代科技的產物，它改變傳統(tǒng)信息技術教育的局限性，教師在微課教學過程中更多以引導者的身份進行授課，學生有更多的發(fā)揮空間和自主探索的機會，有利于提高學生的自主學習能力。教師充分利用微課，做好微課的知識總結和提煉，能夠有效提高信息技術的教學效果。

一、微課在信息技術教學中的應用特點

微課是指借助多媒體技術來開展教學活動，往往將視頻或者PPT作為核心內容，微課的內容雖然比較簡短，但是卻包含非常關鍵的內容和環(huán)節(jié)，教師常常通過微課來營造半結構化的資源單元，引導學生在微課的基礎上來學習更多的知識，進行延伸教學和拓展教學。微課是在傳統(tǒng)教學手段上發(fā)展起來的一種新型的教學方法，現(xiàn)階段微課已經成為課程體系中的重要教學手段和方式。將微課應用到信息技術教學中，能夠讓學生了解信息技術的實際應用，加強學生對信息技術的認同感。

另外，將微課應用到信息技術的教學中，可以為學生提供更精練、豐富的教學資源，通過文字和圖片、視頻相結合的方法來為學生提供更詳細的學習流程和學習環(huán)節(jié)，學生可以針對重點知識來進行理解和操作，讓學生的學習更有針對性，從而全面提高信息技術的教學質量[1]。微課教學模式的實施可以將復雜抽象的操作簡單形象地展現(xiàn)在學生面前，不僅豐富了教師的教學模式，活躍了課堂教學氣氛，同時大大提高了學生學習信息技術的興趣和積極性。微課的應用改變了傳統(tǒng)信息技術教學的單一性和枯燥性，讓課堂變得更加豐富多彩，營造寬松愉悅的課堂氛圍，提高教學效果。

二、微課在初中信息技術課堂中的應用

（一）合理設計微課內容

微課作為一種多元化的展現(xiàn)方式，主要是以視頻的方式來優(yōu)化教學方式，微課可以針對教學重點和教學難點來進行講解，更好展示相關的內容，讓學生更好理解相關的知識，掌握信息技術的相關操作。而要想實現(xiàn)這些目標，充分發(fā)揮微課的各種優(yōu)勢，就要求教師一定要合理設計微課的內容，教師應該根據(jù)教學內容合理設計微課內容，并不是所有的課程都適合應用微課來教學，否則只會增加教師自身的教學任務，卻不能實現(xiàn)教學目標。教師在設計微課內容時，要明確微課并不是單獨存在的，而是要從整個教材出發(fā)，將課程劃分為多個知識點，開展不同的微課教學，將微課教學的實效性發(fā)揮到最大[2]。教師設計的微課教學內容應該根據(jù)學生的信息技術能力和知識接受能力來進行設計。例如在學習“Excel中函數(shù)的應用”時，很多學生難以理解函數(shù)的應用，因此教師可以設計微課程，將Excel中函數(shù)的相關知識點壓縮打包，讓學生在課堂聽講時還能夠加強練習，通過微課的指導來進行高效練習?？傊?，在信息技術中充分利用微課來進行教學，教師一定要結合教學目標和教材內容來合理設計微課內容，微課的內容要貼合教材，同時要符合學生的認知規(guī)律和心理特點，只有這樣才能發(fā)揮重要作用。

（二）利用微課讓學生更好把握學習內容

在初中信息技術教學中，為提高學生對信息技術知識和操作的掌握能力，教師要充分利用微課來進行教學。將微課應用到初中信息技術教學中，實現(xiàn)信息技術和信息技術知識的有效整合，教師可以通過制作微課程的方式來讓學生更好把握學習重點和學習難點。在教學的一開始教師就可以呈現(xiàn)微課，將本節(jié)課的主要教學內容通過微課程的形式展現(xiàn)出來，這樣就能夠讓學生初步了解這節(jié)課的主要內容，提升學生的聽課效率。這樣教學內容就非常明確。例如，對“越來越友好的人機界面”采用微課來進行教學，設計微課內容，在微課中詳細呈現(xiàn)電子賀卡的制作步驟，并通過視頻的方式將詳細的步驟呈現(xiàn)出來，讓學生掌握電子賀卡的制作方式，感受到人機界面的友好?？傊⒄n教學中通過微課的形式來展現(xiàn)教學重點和教學主要內容，能夠提高學生對知識的掌握程度，取得良好的效果。

（三）以學生為主體應用微課教學

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的主體，學生需要嚴格按照教師的教學思路學習，教師在課堂上顯得特別嚴肅，這樣就導致信息技術的教學效果不好，一些學生逐漸喪失了學習信息技術的興趣。新課標指出在教學過程中教師要充分體現(xiàn)學生的主體性，以學生為主體來開展教學活動。在微課教學模式中，教師應該明白學生才是學習的主體，只有當學生愿意學并且認真學的時候，學生的學習效率才會大大提高，教師應該指導學生來進行操作和探究，解答學生的疑惑，引導學生積極主動地思考問題。教師先制作好微課教案，學生看完后組織學生分組討論，將主動權交于學生，對學生在討論和探究的過程中出現(xiàn)的問題和產生的疑問，教師應該耐心引導，充分發(fā)揮教師的引導作用而非主導作用[3]。例如，在學習“從因特網獲取信息”時，教師就可以將獲取信息的方式制作為小游戲的形式，將小游戲當成微課來開展教學，教學過程中將小游戲的形式發(fā)送到每一個學生的客戶端，引導學生通過電子設備來進行游戲，讓學生自己在游戲中探究獲取信息的方法，從中獲取各種信息。在這個過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，并且還能夠讓學生認識到從網絡中獲取信息的多種途徑。

微課是一種高效的學習模式，在初中信息技術的教學過程中，教師可以充分利用微課來開展教學，通過微課形式來創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，將課堂的重點知識和難點知識都通過微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生把握知識點，掌握相關的信息技術，全面提高信息技術的教學質量。

參考文獻：

[1] 林琳.微課在初中信息技術課堂中的應用與實踐研究[J].中小學電教， 2016，21（z1）：77.

[2] 魏榮麗.淺談微課在初中信息技術教學中的應用[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015，16（5）：42.

[3] 徐明.微課，讓課堂更靈動 ——也談微課在初中信息技術教學中的應用[J]. 中國校外教育旬刊， 2016，27（z1）：101.