【摘 要】本文對高職英語教學中產(chǎn)出導向法的應用進行理論分析，闡明產(chǎn)出導向法主要包括教學理念、教學假設和教學流程三大模塊，并從教學主題和目標、驅(qū)動、促成、評價等步驟探討產(chǎn)出導向法在高職英語教學中的實踐應用，據(jù)此提出改革策略：結(jié)合“云課堂”更有效地融入產(chǎn)出導向法，促進教師的角色轉(zhuǎn)變和英語教學模式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法 高職英語教學 應用 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0127-02

當前，高職教學中英語教學也越來越被邊緣化，學生的英語基礎和學習主動性普遍較差。產(chǎn)出導向法注重教學過程，目的是提高二語教學的效率，更好地服務于學生未來就業(yè)等實際應用。我國現(xiàn)階段的高職英語教學中不少仍然沿用傳統(tǒng)的傳授知識型教學方式，這種方式不利于學生充分掌握語言運用能力，因此高職英語教學改革迫在眉睫。本文擬對高職英語教學中產(chǎn)出導向法的應用進行探究，并對其中所存在的問題提出相應的改進策略，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學改革提供一些思路。

一、高職英語教學現(xiàn)狀及應用產(chǎn)出導向法的必要性

（一）高職英語教學現(xiàn)狀

我國的高職學生大都是在高中階段學習成績不夠理想或從中職升上來的學生，學習能力普遍較差，知識體系較為薄弱，尤其在英語課程方面，一些學校對這門課程不夠重視，部分老師還沿用多年來的教學方法，完全按照課本內(nèi)容進行講解，學生基本上都是處于被動學習狀態(tài)，這種教學模式無法激發(fā)學生學習興趣和參與熱情，也無法使學生在學習過程中形成能力。但是隨著時代的發(fā)展，公司和企業(yè)對于員工的英語能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語課程教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了取得良好的教學效果，高職教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念。

教育部高教司《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程的教學目的是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，即將英語語言基礎知識和技能的訓練與培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力相結(jié)合。但是從我國現(xiàn)階段的高職學生英語學習情況來看，學生的英語實際運用能力仍然較為薄弱，英語知識體系仍然存在較多的不足。筆者認為，將產(chǎn)出導向法應用在高職英語教學之中，能夠從根本上解決“學、用分離”的問題，促進學生英語運用能力的提高。

（二）高職英語教學中應用產(chǎn)出導向法的必要性

產(chǎn)出導向法最初是由文秋芳教授所提出的，最初是針對英語專業(yè)學生進行的教學改革，后來擴展到大學英語教學，而產(chǎn)出導向法提倡“學用一體”的教學理念對高職英語教學是有借鑒意義的。這兩年，越來越多高職院校的英語老師嘗試用產(chǎn)出導向法進行教學實踐探索。產(chǎn)出導向法強調(diào)教學以輸出為出發(fā)點，提倡“先輸出后輸入”，旨在激活學生在過去語言學習中積累的“惰性知識”，于應用實踐過程中幫助學生自主發(fā)覺不足，激發(fā)其學習新知識的渴望和主動性，能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，從根本上提高學生的英語學習效率。產(chǎn)出導向法的英語教學模式是以“輸出驅(qū)動假設”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”發(fā)展而來的，具體實施分為三個教學環(huán)節(jié)，分別為驅(qū)動、促成和評價。這三個環(huán)節(jié)的基礎都是由老師進行精心設計和引導，使學生對英語學習產(chǎn)生較高的興趣并且進行深入探究，最終由教師對學生的學習情況進行評價，讓學生能夠認識到自己的問題并進行改進。因此，在高職英語教學中應用產(chǎn)出導向法是十分有必要的。

二、高職英語教學中產(chǎn)出導向法的應用

（一）產(chǎn)出導向法應用的理論分析

近年來，陸續(xù)有高職院校的英語老師在寫作和口語課程教學中應用產(chǎn)出導向法，主要是以“輸出驅(qū)動假設”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”為基礎進行詳細分析所研究出來的一種英語教學理論方式。英語教學中產(chǎn)出導向法的應用具體分為三個大模塊：教學理念、教學假設和教學流程。這三個模塊起著相互促進協(xié)調(diào)的作用，能夠保證高職英語教學的順利開展。教學理念分為學習中心說、全人教育說和學用一體說三個部分，其中教學理念之中最重要的一個部分就是學習中心說，也就是說教師要有清晰的理念，無論是交際情景和任務的設計、促成材料的選取、學習及練習等一切教學活動都是為了學習的有效發(fā)生，促使教學目標的達成。教學假設由選擇性學習、輸出驅(qū)動和輸入促成三個部分組成。教學假設是以教學理念為基本思想基礎開展，將三個部分之間相互聯(lián)系起來，以促進教師教學方式優(yōu)化。教學流程也是由三個重要部分組成，第一個部分是驅(qū)動，教學中以產(chǎn)出任務作為教學起點，學生嘗試性完成產(chǎn)出任務后，能夠意識到產(chǎn)出任務的交際價值，同時也能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感，讓學生將被動的學習地位轉(zhuǎn)換為主動的狀態(tài)，主動對老師所提出的問題進行思考，以保證學生在整個課堂之中能夠高效地進行學習；第二個部分是促進，這個部分主要是教師引導學生對所選取的輸入材料進行學習和練習，促進學生對新知識的獲得，以保證學生完成任務的產(chǎn)出；第三個部分是評價，產(chǎn)出的“評價”分為課堂即時評價和課外延時評價兩種。這部分教師可以對學生課堂中所完成的任務進行評價，也可以對學生在課后完成的作業(yè)進行評價，幫助學生有效地對英語知識體系進行掌握。

（二）產(chǎn)出導向法的應用實踐

1.教學主題和目標。以教材《暢通英語基礎教程2》Unit 4 In the city為例。本單元的教學目標（能力目標）為學生能對城市的一些位置用英語進行準確描述并能進行問路和指路。

2.驅(qū)動。在英語教學課堂的開始，教師可以給學生設定一個情景：假如你在泰國旅游的過程中迷路了，找不到回酒店的路，這個時候你需要問路人，該怎樣問呢？或者有留學生問：Excuse me，is there a supermarket/a hospital/a bank… near by？/Excuse me，how can I get to the clinic/library…？讓學生根據(jù)自己的學習習慣進行任務產(chǎn)出。產(chǎn)出導向法在英語教學之中的一個重要作用就是通過教師所設計的交際情景，由交際場景和任務驅(qū)動所帶來的“饑餓感”，使學生認真學習輸入性材料，從而完成教師所制定的教學目標。在這一教學過程之中，最重要的就是教師要設計合適的英語學習任務，在這次課堂實踐中，教師是以生活中常遇到的英語交流困境為基礎，讓學生主動思考碰到這種情況怎么辦，并嘗試著去解決，從而能夠大大地調(diào)動學生的學習積極性。

3.促成。這是產(chǎn)出導向法中的第二個階段，教師在這個階段可以對學生的產(chǎn)出任務進行描述。在本次課中，老師先給各小組布置不同的問路任務；然后讓學生閱讀老師選定的對話并回答問題，通過對話句子內(nèi)容讓學生歸納問路所需要掌握的要素；讓學生對如何問路和回答有個了解，然后不斷地拓展和遷移。教師在這個過程之中可以讓各小組學生對學習任務進行討論研究，同時可以利用手機對不懂的問題進行搜索，最后各個學習小組要對學習成果進行匯報，在整個過程之中要保證每個學生都有效地參與進來。只有這樣才能夠保證學生在課堂之中有效地進行學習。

4.評價。產(chǎn)出導向法之中的評價環(huán)節(jié)是學生進行問題糾正的一個重要部分，也是英語教學過程的最后一個步驟。評價過程主要是通過學生之間的評價、小組內(nèi)成員的相互評價和教師對學生學習成果的評價。通過產(chǎn)出導向法之中的評價環(huán)節(jié)，不僅能夠讓教師對學生的學習能力和學習基礎進行掌握，同時還能夠讓學生對自身所存在的問題進行了解，能夠幫助學生進行知識上的查漏補缺。與此同時，教師通過對該課堂的學生英語掌握程度來制定下節(jié)課的課程教學安排，這種方式能夠從根本上提高學生的學習效率。最后，教師對學生的評價結(jié)果進行總結(jié)，對學生中優(yōu)秀的英語產(chǎn)生成果進行表揚，對學習過程中存在的問題進行及時糾正，并給學生制定合理的學習方案和學習技巧，幫助學生高效地進行課堂學習。

三、高職英語教學中產(chǎn)出導向法改革策略

（一）結(jié)合“云課堂”更有效地融入產(chǎn)出導向法

通過英語教學實踐可以看出，在高職英語教學中應用產(chǎn)出導向法效果是明顯的。目前大多數(shù)高職院校的英語課程學習課時逐年減少，如何在有限的課時內(nèi)達到較為理想的教學效果，完成學校所制定的教學目標，是每一位高職英語老師應該考慮的問題。在當前的信息化時代，將產(chǎn)出導向法和英語教學有效地結(jié)合在一起是現(xiàn)代教學的有效路徑。老師可以使用“云課堂”手機端作為輔助教學手段，“云課堂”在教學過程中所體現(xiàn)出的趣味性和有效性對教學有較好的促進作用，可以有效調(diào)動學生學習的積極性，拉近師生的距離，也激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。特別是利用“云課堂”來收集學生每個單元的產(chǎn)出口語作業(yè)，老師更容易做到及時反饋，而這對學生的學習積極性的提高也有促進作用。

（二）促進教師的角色轉(zhuǎn)變和英語教學模式的優(yōu)化

產(chǎn)出導向法中的教學核心就是“學習中心說”，這一理念的主要內(nèi)容就是在課堂教學中的一切活動都要圍繞學生的有效學習而進行。英語教學不能夠單純地利用傳統(tǒng)、單一的教學方式，英語教學要結(jié)合學生的需要和學習能力等方面的實際情況進行教學，還要開展形式多樣的教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。因此，高職院校的英語教師，應以培養(yǎng)學生的英語綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為整個課堂的教學目標。在這種發(fā)展背景之下，教師應該進行角色轉(zhuǎn)換，幫助學生有效地進行學習，使學生有獲得感和成就感，充分地調(diào)動學生的學習積極性。

綜上所述，產(chǎn)出導向法的教學理念同樣適用于高職學生，因為老師選取促成產(chǎn)出的輸入學習材料對基礎差的學生幫助更大，正是這一個個“腳手架”使得絕大部分的學生都能產(chǎn)出（產(chǎn)出的程度和效果會有差異）；同時也因為他們認真學習了輸入材料，從而產(chǎn)生了想展示自己成果的愿望，而展示后及時的評價（同學或老師評價）也會讓他們印象深刻。因此，針對高職學生的學習水平，制定合適的學習方案能夠有效地幫助學生進行學習。產(chǎn)出導向法通過提供教學方法的指導，激發(fā)學生的學習積極性，能夠從根本上提高學生的學習成績。

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【作者簡介】刁莉麗（1972— ），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：高職外語教學與研究。

（責編 蘇 洋）