陳新科

[摘 要]依據新課程理念的要求，學生是教學活動中的主體，教師不能再進行單方面的灌輸式教育模式，要努力調動學生參與學習的積極性，并且要培養(yǎng)他們的問題意識，通過課堂反饋，確保教學效率。小學科學蘊含著豐富的科學奧秘，教師在教學中就要注重培養(yǎng)學生問題意識，要營造良好的教學氛圍，讓學生注意認真觀察，還可以創(chuàng)設問題情境，同時還要注意給予激勵評價。本文主要針對小學科學問題意識的培養(yǎng)途徑進行了探究，以供參考借鑒。

[關鍵詞]小學科學；問題意識；培養(yǎng)；途徑

思維始于問題，問題也是創(chuàng)新的基礎條件。問題意識就是當人在認識活動時，遇到疑惑和難題，便會產生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識會促使人去積極思維，對問題進行解決，并且又提出新的問題。科學便是提出問題并且解決問題的過程。在新課程改革背景下，小學科學教師在教學中，要注重學生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)好奇心和求知欲，在提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、樹立學生的主體地位，營造良好的研究氛圍，

在教和學師生雙邊活動過程中，學生始終是活動的主體，教師的主導作用只有在學生充分投入的學習活動中才能得到體現(xiàn)。教師要營造寬松和諧的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張情緒，讓學生敢于提問并耐心傾聽。在上課的起始段，教師用最短的時間激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力轉移到說要研究的問題上來，對于使他們主動去發(fā)現(xiàn)和研究問題，就顯得尤為重要。例如《不一樣的電路連接》一課，比較兩種不同的連接方法，可以安排兩個活動。第一個活動是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個電池盒、1 個小燈泡、1 個燈座和 4 根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。第二個活動是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學生兩個小燈泡、兩個小燈座、1 節(jié)電池、1 個電池盒和 4 根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種有不同的方法。在學生連好后，啟發(fā)思考學生有什么發(fā)現(xiàn)。這兩個活動研究活動重點放在讓學生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的讓 亮度有什么不同上，這樣做更有利于 學生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的本質不同。

二、引導學生主動觀察和發(fā)現(xiàn)，進而提出問題

科學事實證明觀察很重要?？茖W課要讓學生主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認真觀察的意識和習慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、在實踐中分析問題和解決問題，才有利于進一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學《螞蟻》一課時，學生在觀察螞蟻的活動前，先自由的提出一些問題，再讓學生帶著對螞蟻的神秘感和好奇心仔細觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如《觀察、描述礦物》一課，可為小組準備以下三組實驗材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學生如果能透過礦物看到另外一個物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過，但透過這種礦物看到的另外一個物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過礦物，它便是不透明的。為便于學生理解，用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙，觀察是否能透過紙看見課文上的字。此時學生在觀察時一定會產生疑問：“礦物這么厚，怎么能透過它看清另一個物體？”，然后就可以通過師生共同探究，發(fā)現(xiàn)只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，就能把實驗材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來。這樣，學生在觀察的基礎上獲取了科學知識，解決了所要研究的問題，也培養(yǎng)了良好的問題意識。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

問題情境的構成，必須與學生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應之處，又有不適應之處。用學生的體驗來說，必須處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任之中，這樣才能構成問題情境。教師要十分注意在教學中形成一種使學生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學生提出問題。例如在講解“選擇最快的交通工具”這節(jié)課時，教師可以在課堂提前為學生設置問題：“什么是最快的交通工具？文章中誰選擇的是最快的交通工具？”讓學生帶著問題進行文章學習，然后舉手進行問題回答，這樣不僅可以幫助學生養(yǎng)成科學問題意識，還可以讓教師準確把握課堂節(jié)奏，實現(xiàn)最終的教學目標。

四、及時給予激勵評價，激發(fā)探究欲望

在教學過程中，需要教師隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，鼓勵學生個性發(fā)展，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。特別是平常不太積極的學生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯過這個讓孩子獲取自信的時機“你看，這個小朋友終于把心里那個膽小鬼打倒了，耶！”課堂上總有一些學生回答不正確或者提的問題有知識性錯誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵性的話，如“你再思考一下，等會兒再聽聽你的意見，好嗎？” “你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們再聽其他同學的想法，行不？”這樣增強了學生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時還可以讓學生對自己和別人提出的問題、結論進行評價，這不但保護了學生的問題意識，還讓學生在聽取別人評價中體驗成功的喜悅，激發(fā)他們探究的欲望。

五、結語

總之，提出問題比解決問題更重要。在小學科學教學中，教師一定要給學生鼓勵，為學生營造出可以勇于提問的課堂環(huán)境，讓學生敢問、樂問，這樣才能夠使學生的思維得到拓展，在提問與解答過程中真正的理解和掌握知識，并且培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學探究精神。

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