劉紅

[摘 要]個性化閱讀打破了常規(guī)式的閱讀模式，學生不再囫圇吞棗，強化了閱讀中的情感體驗，小學語文的素材都較為淺顯，但從不同的視角出發(fā)，可以獲得多重的閱讀感悟，這對于閱讀積累較少的學生來說仍舊難以企及，教師應結(jié)合學生的閱讀水平與閱讀習慣，在教學中填補學生的閱讀空缺，以學生喜聞樂見的閱讀元素激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生遷移自身的經(jīng)驗，走進閱讀的文本當中，暢游在閱讀的海洋里，沉淀文學基礎，透徹領會文本的內(nèi)涵，教師應根據(jù)學生的閱讀反饋了解學生的心理訴求，提高語文個性化閱讀的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學語文；個性化閱讀；教學；有效策略

小學語文的閱讀聯(lián)通了文本與學生的心靈，在不斷的閱讀熏陶中，學生引發(fā)了情感共鳴，逐漸受到文本的指引樹立健全的價值，懂得是非觀念，這些閱讀帶來的領悟是口頭描述難以傳遞的文學信息，學生的語感逐漸強化，在語文的個性化閱讀中，學生衍生了獨立的觀點，從中心主旨出發(fā)，獲得看待事物的辯證能力，因此語文的個性化閱讀并非簡單的知識傳遞，同時對于學生的價值觀念影響都是深遠的，語文教師應承擔起文學傳承的使命，在閱讀中優(yōu)化學生的個性化感受，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、嘗試角色互換體驗

閱讀的過程中，學生始終徘徊在閱讀的情境之外，對于文章的記憶不深，理解更是局限于表層面，教師應引導學生脫離閱讀的旁觀角色，走進閱讀當中，設身處地感受閱讀文本的情節(jié)變動與人物心理活動，以他人的感受為感受，強化學生的文本溝通水平，在思考的過程中秉持獨立化的見解，提出個性化閱讀的創(chuàng)新觀念，比如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，教師可以先讓學生對有關(guān)王熙鳳的部分進行閱讀，然后提出問題，讓學生們找出曹雪芹對王熙鳳的評價。這個時候教師剛剛提出了問題，但是，不能急于讓學生說出答案，這個時候，即使學生有答案，也是不完整的，或是不準確的。在這個時候，要先讓學生仔細閱讀，充分理解這部分內(nèi)容，讓學生獨立思考，并通過自己的分析、綜合得出答案。

二、創(chuàng)設問題空間

閱讀的過程也是思考的過程，所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀同樣需要結(jié)合問題不斷的思考，通過問題的拋出獲得解決思路，拓展學生的視野，在閱讀的個性化問題當中，利用熟知的語文體系，與自身的感性理解，暢想閱讀的內(nèi)容，從而樹立自主閱讀的意識，在小學語文個性化閱讀教學中，教師要遵循語文學習的基本規(guī)律，重視學生的誦讀和感悟，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。在學生初步閱讀文本時，教師可以設置一個“自讀自悟”環(huán)節(jié)，讓學生說一說通過閱讀文本有什么體會，對文章有哪些了解。不管是針對某個方面的，還是縱觀全文的感受，不管是淺層次的認知，還是深入的了解，教師都要鼓勵學生大膽說出來，而且不怕說錯，這樣就能活躍學生的思維。在精讀文本階段，教師應當把繁瑣的分析課文的時間節(jié)省下來，給學生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學生去感去悟。在問題的設計上，我們常常可以問：你是怎么理解的？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談談你的閱讀體會等。在這種極具個性的問題中，學生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學生對原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學生主動探究事物的信心和思維的獨立性。

三、培養(yǎng)學生獨特的思維

每個學生都是一個獨立的個體，所以，不同的學生對于同一篇文章會有不同的見解，其各自看問題的角度和理解程度也各不相同。對待這種差異，教師要善于接納，尊重不同學生的理解判斷。比如，在《項鏈》中，女主人公瑪?shù)贍柕孪蜞従咏枇艘粭l十分昂貴的項鏈去參加舞會，之后，項鏈在舞會上丟失，于是女主人公耗費了十年的時間償還債務，十年之后，女主人公才得知那條自己以為十分昂貴的項鏈其實是假的。在對這篇文章進行閱讀之后，教師可以向?qū)W生提出自己設置的問題，讓學生們講一講這篇文章主要講的是什么。學生可以根據(jù)教師的問題各抒己見講述自己的觀點。由于這種類型的題目開放性較強，沒有統(tǒng)一的答案，因此，學生們的答案也可以是多種多樣的。作為教師要廣泛接納不同學生的答案，鼓勵學生說出具有自己特色的答案，充分展示學生的個性化思維。

四、把握閱讀教學理念

何為個性化閱讀，眾多學者給出了不同的解釋，在意思表述上有很多的不同。作為教師首先應該深入研究個性化閱讀的內(nèi)涵，真正理解個性化閱讀，真正貫徹這一教學理念，從思想上重視，真正明白個性化閱讀的重要性。例如，學習《豐碑》，教師可以鼓勵學生自主閱讀課文，理解文本的基本情節(jié)，把握軍需處長這一形象，標題是豐碑，和文本內(nèi)容有什么聯(lián)系。學生在閱讀過程中首先從動作、神態(tài)、衣著等方面想象這一形象；然后學生在閱讀中感知文本通過哪些具體事件表現(xiàn)這一人物，他身上有哪些品質(zhì)和精神值得肯定。學生閱讀體會思考，通過具體事件感知人物，軍需處長為了別人，為了整個連隊，更為了心中崇高的革命事業(yè)，寧愿自己在穿著上少一些，受冷。學生在閱讀中對這位軍需處長的品質(zhì)有了一定的認識。接著教師引導學生進一步思考，豐碑是指什么，在今天我們學校這篇文章有何價值。學生在閱讀文本、感悟情節(jié)的基礎上，有的認為可以了解革命先烈奮斗的艱辛，今天幸福生活來之不易；有的認為革命家的大公無私、心念他人、集體的品質(zhì)值得肯定；有的學生認為今天雖然生活在幸福時代，有吃有穿有喝，但也應該保持艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，豐碑是一種傳統(tǒng)，是一種永遠令人敬仰的精神。

五、結(jié)語

個性化的閱讀教育絕對不能沿襲傳統(tǒng)的教育模式，一定要改變以往單調(diào)的教學方法，開創(chuàng)具備特色的新型教學模式。為了實現(xiàn)有效的個性化閱讀教育，老師要根據(jù)學生的性格及興趣愛好來設計教學內(nèi)容。提出了加強學生個性化閱讀教育的具體策略，給以后小學生的閱讀教育提供了很好的依據(jù)。

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