[摘 要]工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育的內(nèi)在屬性，高職院校輔導(dǎo)員要在強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，學(xué)生頂崗、輪崗的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生“工”和“學(xué)”職業(yè)角色變化為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教育客體角色、教育環(huán)境變化，依托工學(xué)結(jié)合不同階段，有效提升專業(yè)技能并開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)生教育、服務(wù)和管理工作。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；輔導(dǎo)員；專業(yè)技能

高職與本科教育在人才培養(yǎng)模式上的最大區(qū)別在于實(shí)施工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，職業(yè)院校學(xué)生在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中“工”和“學(xué)”交替，可以說(shuō)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育的內(nèi)在屬性。如何在強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，校企、校政合作，學(xué)生頂崗、輪崗的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的教育管理是學(xué)生教育管理工作者面臨的新問(wèn)題和新任務(wù)。高職院校的輔導(dǎo)員如何適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生“工”和“學(xué)”職業(yè)角色變化為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教育客體角色、教育環(huán)境變化，依托工學(xué)結(jié)合不同階段，有效提升專業(yè)技能并開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)生教育、服務(wù)和管理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才值，得我們認(rèn)真探索。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教育部于2014年3月印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》），2017年9月修訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》及新修訂的《規(guī)定》從高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、職責(zé)與要求，各職業(yè)等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展與培訓(xùn)、管理與考核對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范與要求，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化進(jìn)程作出了具體性要求。目前，高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中還存在一些問(wèn)題，如基于以上能力提升的研究有待深化，尤其對(duì)輔導(dǎo)員工作機(jī)制缺少系統(tǒng)的深層次分析，尤其是如何加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)與技能提升以滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職高專學(xué)生管理這一問(wèn)題研究不多。

1.輔導(dǎo)員技能的提升得到了認(rèn)可，但研究成果缺乏深度。主要體現(xiàn)在研究的深度上不夠，分析問(wèn)題和解決方案不夠系統(tǒng)且可操作性也不夠強(qiáng)。目前的研究多是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)型或應(yīng)急性的總結(jié)和歸納，理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)往往局限在思想政治教育方面。這些研究缺乏對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展理論的系統(tǒng)性研究。缺少對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員工作中長(zhǎng)期存在的“非專業(yè)化”現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把輔導(dǎo)員隊(duì)伍和輔導(dǎo)員個(gè)人的“角色定位”和“職業(yè)發(fā)展”置于專業(yè)化建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中來(lái)。

2.輔導(dǎo)員專業(yè)化成為關(guān)注熱點(diǎn)，但對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng)，輔導(dǎo)員掌握高職高專德育工作的知識(shí)和技能，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)以及促進(jìn)專業(yè)化的具體措施所涉不深，并未對(duì)如何提高輔導(dǎo)員專業(yè)技能進(jìn)行深入的分析，沒(méi)有提出具體可行的措施。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校輔導(dǎo)員工作新要求

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式要求高職輔導(dǎo)員要以學(xué)生成長(zhǎng)成才為本，要適應(yīng)人才培養(yǎng)機(jī)制的新特點(diǎn)不斷創(chuàng)新高職學(xué)生的思想政治教育工作。

1.創(chuàng)新大學(xué)生教育管理工作的新模式以適應(yīng)成工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。新的人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的是新的學(xué)生教育管理模式，即工作機(jī)制不體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上，更體現(xiàn)在學(xué)生思想政治教育及行為管理等方面。工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生工作不再囿于傳統(tǒng)的方式，而要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體情況采取靈活多樣的教育形式。如，輔導(dǎo)員可以參與到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或不定期到實(shí)訓(xùn)單位走訪等方式了解學(xué)生情況。此外，企業(yè)也要有指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，開(kāi)展職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能，又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會(huì)育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實(shí)效性。

2.高職輔導(dǎo)員要充分重視工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給高職學(xué)生教育管理工作帶來(lái)的新變化。工學(xué)結(jié)合要求學(xué)生必須走出校園，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位去。教育內(nèi)容和方法的變化工學(xué)結(jié)合模式下，傳統(tǒng)的教育管理內(nèi)容和方法當(dāng)然適用，但在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所調(diào)整，充分利用并緊緊抓住實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，發(fā)揮、調(diào)動(dòng)和整合企業(yè)在育人方面的資源優(yōu)勢(shì)，會(huì)較傳統(tǒng)教育模式起到事半功倍的效果。

3.高職輔導(dǎo)員要充分利用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給思想政治教育工作提供的良好契機(jī)。為學(xué)生思想教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)，對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍作用學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院式教育無(wú)法比擬的。

三、高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)技能提升保障機(jī)制研究。

1.高職院校輔導(dǎo)員激勵(lì)工作的政策支撐。高職院校要建立和完善輔導(dǎo)員的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)體系，為輔導(dǎo)員的評(píng)選提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的貢獻(xiàn)要充分肯定與支持，鼓舞和提振輔導(dǎo)員隊(duì)伍的士氣。

2.建立科學(xué)的薪酬制度，保障高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。要著力解決輔導(dǎo)員工作量和報(bào)酬不匹配的問(wèn)題。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常事務(wù)，瑣碎繁雜，工作量大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。其本身具有干部和教師的雙重身份，但是輔導(dǎo)員既沒(méi)有教師的待遇，也沒(méi)有干部的權(quán)力，因此需要改革薪酬制度，量化輔導(dǎo)員工作，設(shè)立輔導(dǎo)員崗位津貼，保證輔導(dǎo)員基本薪酬增速高于學(xué)校人均收入增速。

3.建立合理的輔導(dǎo)員職位晉升制度。探索實(shí)施輔導(dǎo)員的雙線晉升機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員作為教師和干部的雙重身份，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行政職級(jí)雙線晉升；建立完善的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系，將教育過(guò)程與教育目標(biāo)、教育結(jié)果與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.建立合理的分流機(jī)制。合理的流動(dòng)機(jī)制對(duì)于保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的活躍性、積極性是很有必要的。對(duì)于政治素質(zhì)過(guò)硬、工作成果突出的輔導(dǎo)員，可以根據(jù)干部選派需要提拔到學(xué)校的其他行政管理崗位，使他們更好地為學(xué)校、學(xué)生服務(wù)；對(duì)于不適合擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將他們調(diào)配到相關(guān)服務(wù)部門從事管理性工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李忠軍.以職業(yè)能力建設(shè)為核心推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展， 實(shí)踐研究 2014.12

[3]李永山，以職業(yè)能力為導(dǎo)向加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)人才培養(yǎng)，思想教育研究2015.9

作者簡(jiǎn)介：屠瑞旭（1977—）男，山西汾陽(yáng)人，碩士，副教授，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部副部長(zhǎng)，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2011年廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的輔導(dǎo)員專業(yè)技能提升與訓(xùn)練研究201106LX679）