格桑江村

[摘 要]語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力以及情感表達(dá)能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神文明的傳承和弘揚，對于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)以及全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點部分，對于學(xué)生的情感體驗和文字解讀能力有著較高的要求，但同時良好的閱讀能力也有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育改革的深入推動了教育理念和教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)教學(xué)中的比重逐漸上升，語文教學(xué)愈發(fā)受到人們的重視，學(xué)生核心素養(yǎng)以及語文實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點，其中閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的難點和重點部分，應(yīng)受到教師的高度重視，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和理解接受能力做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾點關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一、良好的閱讀能力對學(xué)生發(fā)展的重要意義

（一）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

盡管素質(zhì)教育改革在小學(xué)語文教學(xué)中不斷深入并取得了一定的成就，但在實際的教學(xué)過程中依舊存在著些許問題限制了學(xué)生閱讀能力的提高與核心素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.學(xué)生缺乏對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對于枯燥的課文閱讀更加缺少動力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

2.閱讀教學(xué)方式過于單一，在實際的閱讀教學(xué)過程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

3.忽視了對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)僅限于課堂上的四十分鐘，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深層次的體會文章中情感，加之學(xué)生的課外閱讀時間較少，沒有養(yǎng)成獨立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀教學(xué)并為達(dá)到應(yīng)有的目的。

（二）良好的閱讀能力對小學(xué)生發(fā)展的重要意義

閱讀是人類獲取信息和傳承文化的主要途徑，也是人類不斷進(jìn)步和充實自己的學(xué)習(xí)最大動力，因此在小學(xué)這一學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和知識積累的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就成了語文教學(xué)的必然要求。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)語文知識，并加以溫習(xí)和靈活運用，在閱讀中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在增長寫作素材的同時可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，樹立起正確的情感態(tài)度以及思想道德價值理念。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

良好的課堂導(dǎo)入是成功課堂教學(xué)的一半，小學(xué)生由于年齡因素和性格特點等問題無法在課堂學(xué)習(xí)中保持高度集中的注意力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教師應(yīng)當(dāng)做好課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)入工作，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，為接下來的引導(dǎo)式教學(xué)和講解打好基礎(chǔ)。例如：在課文《晏子使楚》的閱讀教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生講述春秋戰(zhàn)國時期的文化背景和故事開展的情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是需要學(xué)生的興趣支持的，因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于此，教師可以通過多媒體教學(xué)方式將文字描繪的景象生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以動態(tài)的圖像和音頻等形式激發(fā)學(xué)生的自主探究閱讀興趣。例如在課文《圓明園的毀滅》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于《圓明園》的央視紀(jì)錄片，隨著旁白的講解吸引學(xué)生的注意力和思維走向，體會近代史中華文明遭受的磨難，圓明園的殘骸鮮活的證明了古老文明遭受的損毀以及悲涼、枯寂的氛圍。

（三）教會學(xué)生閱讀方法和技巧，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

“授人以魚不如授人以漁”，教師灌輸式的閱讀教學(xué)不如教會學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀技巧，尤其是幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的良好習(xí)慣，在閱讀過程中遇到的重點句子和段落用不同的橫線或曲線標(biāo)記出來，同時將自己的看法和感想記錄到筆記本上，便于日后的復(fù)習(xí)和整理。例如在：《祖父的園子》的閱讀過程中，學(xué)生就可以將文中關(guān)于園子的描寫以及祖父的形象刻畫記錄下來，便于日后的復(fù)習(xí)和深層次的體會，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性課外閱讀，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生思維活躍和知識積累的關(guān)鍵時期，僅僅依靠課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生日益增長的文學(xué)需求和語文核心素養(yǎng)的提高，也不利于學(xué)生獨立自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行拓展性課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀與課外閱讀學(xué)習(xí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在課文《草船借箭》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以推薦學(xué)生進(jìn)行《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》和《西游記》的課外名著閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，為增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入工作，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)情境，教會學(xué)生正確的閱讀方式和技巧，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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