桑力娟

[摘 要]小學語文閱讀教學活動的開展，既能夠增長學生的見識，又可以豐富學生的知識儲備，為學生開拓出更為廣闊的進步空間，促進其綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展。一名優(yōu)秀的小學語文教師，需要以素質教育理念與創(chuàng)新教育理念為指導思想，堅持以生為本、因材施教原則，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的人才價值，引導和鼓勵學生在自主學習與合作探究中深入挖掘自身的內在潛能，養(yǎng)成終身的閱讀習慣。同時刺激他們的興奮點，集中他們的注意力，使其在閱讀中獲取到不一樣的情感體驗，逐步構建完善的認知體系，迎來小學語文教學工作更加輝煌的明天，助推教育現代化進程的穩(wěn)定加快。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略；研究；分析

語文是一門綜合性的基礎學科，學生探索語文文化知識的本質內涵，可以樹立起正確的人生價值觀和情感道德觀，在未來社會的人才競爭中占據絕對的優(yōu)勢地位，體現出基礎教育的核心價值。培養(yǎng)學生的閱讀能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的長期努力與探索，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經無法滿足學生的個性化學習需求，因此進行教學思路的調整、教學方法的創(chuàng)新、課堂結構的優(yōu)化就顯得十分必要且關鍵。筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)表幾點新的想法，希望能夠為其他教師教學方案的設計提供一些可行性建議。

一、小學生閱讀能力培養(yǎng)現狀

（一）教師觀念落后

應試的教育觀念已經深入人心，部分教師仍舊采用灌輸式的指導方法，要求學生被動的學習基礎知識、被動的參與教學活動。小學生的學習興趣普遍不高，語文閱讀教學的實效性明顯不足。教師培養(yǎng)學生閱讀能力的方向有所偏差，既無法滿足學生實際的學習需求，也極大的打擊了學生的自學信心，學生學科成績進步空間十分有限，小學語文閱讀教學水平有待提升。

（二）教學范圍較窄

促進學生閱讀能力的提高，單憑課堂訓練是不夠的。很多教師都沒有明確認識到學生閱讀素養(yǎng)、認知水平強化提升的重要性，所以在實踐教學時常常忽略學生的主體意愿，沒有為學生提供良好的閱讀條件，打造優(yōu)質的閱讀平臺，閱讀教學局限性較大，新課程成效不夠顯著。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）強化基礎訓練

語文閱讀的對象一般是完整的文章，而一篇完整的文章是由其組成結構的，即詞語-句子-段落-文章。要完成一篇文章的閱讀，首先要從基礎開始，因此學習詞句非常重要，通過對詞句的理解與把握，能夠更好地完成對整篇文章的理解。在小學語文教學中，教師要對每篇文章的詞句進行解剖與講解，讓學生通過學習對詞句有所了解，從詞句入手對文章情感進行把握。同時，語文教師在教授過程中，要善于設置問題，讓學生帶著問題去學習詞句，引導學生學會掌握方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，以便以后遇到陌生的文章能夠自己獨立閱讀。比如，在學習《靜夜思》一課時，考慮到后文有古詩文選段，語文教師先提問大家：“在月圓之夜，想念故鄉(xiāng)的心情是怎樣的？”學生發(fā)表了各自的看法，教師順勢講了李白的故事，學生在了解李白之后，接著學習課文，對后文出現的詩文就能很好理解了，古文閱讀變得簡單，里面的字詞學生也能夠理解。

（二）激發(fā)創(chuàng)新能力

小學生具有極強的創(chuàng)造力，教師應當予以學生更多的空間讓學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。在語文課堂實踐教學過程中，教師應當為學生的創(chuàng)新能力提供機會與平臺。在進行語文知識的講解時，教師要應用教學內容鍛煉學生的邏輯思維能力與想象力。讓學生通過“閱讀”進行思考，將自身的智慧融入到語文知識的學習中，在此過程中提升自身的綜合能力。例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師可以首先講授生詞與生字，使學生流暢的閱讀課文，并且讓學生根據自身的想法為此篇課文編寫一個結尾。學生在進行閱讀的過程中會進行思考，同時運用智慧使整篇課文更為完整。通過這種方式能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并且也使學生的閱讀能力得到進一步的提高。在學習《動物王國開大會》時，教師運用讓學生進行角色扮演的方式進行教學。找?guī)孜煌瑢W分別飾演課文中的角色，對各自角色的談話內容進行朗讀，從而使學生的閱讀能力得以激發(fā)。再熟悉課文內容后，教師可以舉辦一次“情景演繹”比賽，讓學生運用自身對課文內容的理解，對課文內容所描述的故事進行演繹。教師要按照實際情況制定獎勵制度，激發(fā)學生參與的積極性。此種方式不僅能夠使學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，同時也有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）組織主題活動

對于小學生而言，閱讀是比較困難的。閱讀有一定的靈活性，如果沒有掌握閱讀方法，就會導致閱讀效率低，閱讀質量達不到要求。教師可以采用組織主題活動的授課方式，以教學內容為核心，從學生的興趣出發(fā)展開活動。具體的做法就是以活動的方式挖掘小學生的潛在意識，鼓勵和支持小學生參與語文閱讀。 比如，在對小學生進行勵志教育的過程中，可以將“有志者，事竟成”作為閱讀主題展開活動。語文教師在教學互動中就圍繞著這個主題展開，以小學生自主活動為主?；顒又锌梢宰屝W生閱讀生動有趣的故事，諸如“少年華佗拜師”“茅以升立志建橋”等等，將小學生奮發(fā)向上的意識激發(fā)起來。閱讀后，語文教師讓小學生之間針對所閱讀的內容進行討論，將自己的觀點表達出來。教師還可以讓小學生走到前臺講故事，將自己的閱讀內容以故事的形式講出來。整個的教學過程中，在語文教師的鼓勵和支持下，小學生就會投入到課外閱讀中，有助于培養(yǎng)小學生的自主閱讀意識。

（四）拓展閱讀內容

在小學語文教學中開展閱讀教學，教師還應該注重拓展閱讀內容，豐富學生的知識面，提高學生語文閱讀能力。教師在選擇閱讀內容的時候，應該選取一些適合學生認知能力和個性發(fā)展的內容。例如，教師可以組織學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《生命的價值》等書籍。通過閱讀這些內容，使學生對于不同時代的心聲有所了解，接觸不同時代的精神和情感，提升自身閱讀能力和理解能力。

三、結語

在小學語文的教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，閱讀能力的高低直接影響著學生的發(fā)展。所以教師一定要認識到自己的不足，并不斷進行改正，提升自己，這樣才能更好地教學。此外，教師還應該培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生們積極主動地去閱讀，才能豐富他們的知識，也才能提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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